Der Entwurf beschreibt eine im Unterrichtsbesuch gezeigt Stunde zum Thema "Alternative Energienquellen" der Klasse 9 Realschule. Die Stunde findet in Form eines offenen Unterrichts statt.
Inhaltsverzeichnis der Unterrichtseinheit
1. Erdöl- Entstehung und Gefahren
2. Braunkohle – Entstehung und Abbau
3. Garzweiler II- Vorbereitung des Planspiels
4. Garzweiler II- Planspiel
5. Kernkraftenergie- Risiken und Chancen
6. Abschluss- fossile Energieträger
7. Alternative Energien- Die Energieträger im Detail
8. Bioenergie – Die Teller- oder Tank- Debatte
9. Windenergie- Umweltfreundliche Alternative oder Gefahr für Natur, Umwelt und Mensch?
Zielsetzung & Themen der Unterrichtseinheit
Das Hauptziel der Unterrichtseinheit „Rohstoffe nutzen - gezielt und maßvoll“ ist es, Schülerinnen und Schülern ein grundlegendes Verständnis für die verschiedenen Energieträger sowie deren Vor- und Nachteile im Kontext einer nachhaltigen Entwicklung zu vermitteln. Dabei wird insbesondere auf die ökologische und soziale Verträglichkeit menschlicher Eingriffe in natürliche Systeme fokussiert.
- Analyse und Bewertung fossiler versus erneuerbarer Energieträger.
- Methodische Kompetenzentwicklung durch Arbeit mit Karten, Grafiken und digitalen Medien.
- Diskussion aktueller Konfliktfelder wie der „Teller- oder Tank-Debatte“.
- Erkenntnisgewinnung durch handlungsorientierte Verfahren wie Planspiele, Lerntheken und Mind-Maps.
Auszug aus dem Buch
T4 Bioenergie – ein weites und komplexes Feld
Biomasse ist bisher der wichtigste und vielseitigste erneuerbare Energieträger in Deutschland. Die Vielfalt der Rohstoffe und Umwandlungstechniken ermöglicht einen Einsatz der Bioenergie in allen energierelevanten Sektoren: als Treibstoff im Verkehr (für Benzin, Diesel, Gas und Elektro-Fahrzeuge), zur Erzeugung von Heizwärme in Haushalten, für Prozesswärme in der Industrie und für die Stromerzeugung. Knapp über zwei Drittel der gesamten Endenergie aus erneuerbaren Energiequellen wurde 2013 durch die verschiedenen energetisch genutzten Biomassen bereitgestellt.
Der Begriff „Bioenergie“ umfasst unterschiedlichste Rohstoffe, Technikpfade und Anwendungsbereiche. So kann Bioenergie zum Beispiel aus: eigens landwirtschaftlich angebauten Pflanzen (z.B. Mais, Weizen, Zuckerrübe, Raps, Sonnenblumen, Ölpalmen) (für Biogasanlagen oder Biodiesel), aus Bio-Abfällen aus Land- und Forstwirtschaft, Haushalten, Industrie (für Biogasanlagen), aus schnellwachsenden Gehölzen (für Holzkraftwerke) oder aber aus Holz aus der Forstwirtschaft (für Holzkraftwerke) gewonnen werden.
Aber Moment mal! Wenn man Biomasse verbrennt oder als Sprit im Auto verfährt, wird doch auch Kohlendioxid (CO2) freigesetzt. Wie kann das besser sein fürs Klima? Das liegt daran, dass es einen CO2- Kreislauf gibt. Pflanzen brauchen CO2, um zu wachsen. Das Klimagas wird sozusagen von der Pflanze aus der Luft gezogen und eingeschlossen. Beim Verbrennen wird nur so viel frei, wie die Pflanze vorher aus der Luft entnommen hat. Dieser Kreislauf funktioniert aber nur, wenn die Biomasse wieder nachwächst, so wie Brennholz aus nachhaltig bewirtschafteten Wäldern in Deutschland.
Häufiger Kritikpunkt der Bioenergie ist, dass bestimmte Formen der Biomasse aus Nahrungsmitteln (z.B. Mais) gewonnen werden. Mais wird in großen Mengen eigens zur Produktion von Biogas angebaut. Gleichzeitig fehlt es einer wachsenden Weltbevölkerung in vielen Regionen an Nahrungsmitteln wie diesem. Vor allem Biogas-Anlagen stehen durch diese „Teller- oder Tank Debatte“ vermehrt in der Kritik.
Zusammenfassung der Kapitel
Erdöl- Entstehung und Gefahren: Dieses Kapitel vermittelt Fachwissen über die Entstehung und die mit der Nutzung verbundenen Risiken durch darbietende Unterrichtsverfahren.
Braunkohle – Entstehung und Abbau: Hier erarbeiten sich die Schülerinnen und Schüler Wissen zur Gewinnung und Verwendung von Braunkohle mittels eines Gruppenpuzzles.
Garzweiler II- Vorbereitung des Planspiels: In diesem Teil werden durch Textarbeit die verschiedenen Interessengruppen für das anstehende Planspiel vorbereitet.
Garzweiler II- Planspiel: Das Planspiel dient als genetisches Verfahren zur Anwendung des Wissens und fördert die kommunikativen sowie beurteilenden Kompetenzen.
Kernkraftenergie- Risiken und Chancen: Dieses Kapitel thematisiert mittels Filmen und Lehrer-Schüler-Gesprächen die Vor- und Nachteile der Kernkraft.
Abschluss- fossile Energieträger: Hier werden die Inhalte zu fossilen Energieträgern zusammenfassend reflektiert und bewertet.
Alternative Energien- Die Energieträger im Detail: Dieser Hauptteil nutzt eine Lerntheke, um den Schülern verschiedene erneuerbare Energieträger tiefgehend nahezubringen.
Bioenergie – Die Teller- oder Tank- Debatte: Dieses Kapitel setzt sich kritisch mit der Nutzung von Nahrungsmitteln zur Energiegewinnung auseinander.
Windenergie- Umweltfreundliche Alternative oder Gefahr für Natur, Umwelt und Mensch?: Hier erfolgt eine kritische Auseinandersetzung mit der Windkraft, insbesondere in Bezug auf lokale Widerstände und Naturschutz.
Schlüsselwörter
Erneuerbare Energien, Bioenergie, Windkraft, Solarenergie, Geothermie, Klimaschutz, CO2-Kreislauf, Nachhaltigkeit, Energiewende, Teller- oder Tank-Debatte, Wasserkraft, Fossile Energieträger, Umweltschutz, Biomasse, Klimawandel.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es grundsätzlich in diesem Unterrichtsentwurf?
Es handelt sich um einen detaillierten Plan für eine Unterrichtseinheit im Fach Erdkunde (Klasse 9bRS), die sich mit der Nutzung von Rohstoffen unter dem Aspekt der Nachhaltigkeit befasst.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die Arbeit umfasst fossile Energieträger (Erdöl, Braunkohle, Kernkraft) sowie ein breites Spektrum an erneuerbaren Energien wie Solar-, Wind-, Wasser-, Bioenergie und Geothermie.
Was ist das primäre Ziel der Einheit?
Die Schülerinnen und Schüler sollen ein fundiertes Verständnis für die Funktionsweise und die ökologische Relevanz verschiedener Energieträger entwickeln und in der Lage sein, diese kritisch zu bewerten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es werden methodisch abwechslungsreiche Ansätze verfolgt, darunter darbietende Verfahren (Filme, Textarbeit), erarbeitende Verfahren (Lerntheke, Brainstorming) und genetische Verfahren (Planspiel, Diskussion).
Welche Inhalte stehen im Hauptteil im Fokus?
Der Hauptteil ist durch eine Lerntheke strukturiert, in der die Schüler selbstständig Aufgaben zu den verschiedenen alternativen Energieträgern bearbeiten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren das Material?
Die wesentlichen Begriffe sind Erneuerbare Energien, Nachhaltigkeit, Energiewende, Klimaneutralität und die kritische Abwägung ökologischer und sozialer Interessen.
Wie unterscheidet sich die Nutzung der Windenergie in diesem Entwurf?
Der Entwurf betrachtet nicht nur die technische und ökologische Seite, sondern greift mit der „Schattenseiten der Windenergie“ (Aufgabe 6) gezielt auch die sozialen Konflikte und lokalen Proteste gegen Windkraftanlagen auf.
Welche Rolle spielt die Differenzierung im Unterricht?
Durch den gezielten Einsatz von Tippkarten (qualitative Differenzierung) wird sichergestellt, dass Schüler mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungen strukturiert an den komplexen Themen arbeiten können.
- Citar trabajo
- Anja Schulte (Autor), 2015, Alternative Energien im offenen Unterricht. Energieträger im Detail (9. Klasse, Realschule), Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/323168
