Bei der Auswertung des "stummen Schreibgesprächs" verbinden die Lernenden theoretisches Wissen über die Entwicklung emotionaler Kompetenz mit sozialpädagogischen Handlungsmöglichkeiten bezüglich ihrer Förderung, indem sie:
1) dabei das Alter der Kinder berücksichtigen,
2) die Grundhaltung und das Verhalten der pädagogischen Fachkräfte als Basis für die Unterstützung der Kinder bei der Erweiterung ihrer emotionalen Kompetenz erkennen,
3) weitere unterschiedliche Rahmenbedingungen benennen können, die wichtig für die Erweiterung der emotionalen Kompetenz bei Kindern sind und diese begründen können Unterrichtsreihen-übergreifende bzw. fächerübergreifende Inhalte als Ideen zur Unterstützung der Erweiterung emotionaler Kompetenz bei Kindern wiedererkennen und reflektieren (vernetztes Denken).
Bei der Einzelreflexion sammeln die Lernenden konkrete Ideen für die eigene Stammeinrichtung und bewerten zielorientiert (in naher Zukunft) die eigenen Möglichkeiten innerhalb ihrer sozialpädagogischen Praxis. Sie reflektieren ihren eigenen Lernprozess, indem sie eine Aussage zu ihrem Lerngewinn aus dem heutigen Unterricht formulieren und im "Blitzlicht" die Beiträge einiger Mitstudierenden über deren Lerngewinn hören. [...]
Inhaltsverzeichnis
1. Lern- und Lehrbedingungen
2. Unterrichtsthema und Einbettung in den unterrichtlichen Zusammenhang
3. Sachanalyse
4. Didaktisch-methodische Überlegungen und Entscheidungen
5. Unterrichtsziele und angestrebte Kompetenzerweiterung
Zielsetzung & Themen
Ziel der Arbeit ist es, angehenden Erziehern praxisnahe Methoden zur Förderung der emotionalen Kompetenz bei Kindern zu vermitteln und diese durch ein strukturiertes "Stummes Schreibgespräch" sowie anschließende Reflexionsphasen theoretisch fundiert in den Lehrkontext einzubetten.
- Grundlagen der emotionalen Entwicklung und Kompetenz bei Kindern
- Methodik des "Stummen Schreibgesprächs" im Unterricht
- Verzahnung von Theorie und Praxis durch Erfahrungsaustausch
- Reflexion der pädagogischen Grundhaltung und Fachkompetenz
- Strukturierung pädagogischer Handlungsmöglichkeiten nach Altersgruppen
Auszug aus dem Buch
3. Sachanalyse
Emotionen sind ein wesentlicher Bestandteil unseres Lebens; beispielsweise steuern sie unser Denken mit und motivieren unser Handeln. Die Entwicklung von Emotionen wird in den ersten Lebensjahren grundgelegt und differenziert sich nach und nach aus. Die Emotionen von Kleinkindern unterscheiden sich somit grundlegend von denen der Jugendlichen und Erwachsenen. "Eine Besonderheit der frühen Kindheit ist die starke Emotionalität. Je jünger das Kind ist, desto stärker und vollständiger wird sein Verhalten von Gefühlen bestimmt." Das Ziel von emotionaler Entwicklung ist die emotionale Kompetenz. Unter dem Begriff der emotionalen Kompetenz versteht man das Potenzial, mit den eigenen Emotionen und den Emotionen anderer angemessen umzugehen. Dieses Potenzial umfasst die Fertigkeiten, die eigenen Emotionen zu erkennen und zu verstehen (Emotionswissen/-verständnis), sie mimisch, gestisch, sprachlich auszudrücken (Emotionsausdruck) und die eigenen positiven oder negativen Emotionen zu regulieren (Emotionsregulation). Ein weiterer Bereich emotionaler Kompetenz ist, die Emotionen anderer zu erkennen und zu verstehen und sich in andere einfühlen zu können. Diese sogenannten "emotionsbezogenen" Fähigkeiten und die Empathiefähigkeit bauen aufeinander auf und sind miteinander verbunden.
Die Förderung von emotionaler Kompetenz stellt eine zentrale Aufgabe von pädagogischen Fachkräften dar, weil sie die Kinder nicht nur in ihrer Persönlichkeit, sondern u. a. auch in ihrer sozialen Entwicklung stärkt. Eine vertrauensvolle Beziehung zwischen Kindern und ErzieherInnen und ein "positives emotionales Klima" in der Kita sind die Basis für einen offenen Umgang mit Emotionen. Alle Gefühle der Kinder müssen zunächst akzeptiert und ernst genommen werden. Dabei ist es entscheidend, die Ursachen von Emotionen herauszufinden. Auch das Wissen über den Entwicklungsverlauf von Emotionen und das Alter der Kinder können helfen, um die Reaktionen des Kindes nachzuvollziehen und zu verstehen. Wutanfälle treten z. B. besonders häufig im Alter zwischen zwei und fünf Jahren auf und werden dann im Laufe der Entwicklung seltener.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Lern- und Lehrbedingungen: Beschreibung der Lerngruppe einer berufsbegleitenden Fachschulklasse, ihrer Arbeitsweise und der positiven, konstruktiven Unterrichtsatmosphäre.
2. Unterrichtsthema und Einbettung in den unterrichtlichen Zusammenhang: Darstellung der curricularen Einordnung des Themas "Emotionale Entwicklung" und dessen Verknüpfung mit Praxiserfahrungen aus dem Blockpraktikum.
3. Sachanalyse: Theoretische Herleitung des Begriffs der emotionalen Kompetenz sowie Erläuterung der Bedeutung der pädagogischen Fachkraft bei deren Förderung.
4. Didaktisch-methodische Überlegungen und Entscheidungen: Erläuterung der methodischen Vorgehensweise bei der Auswertung des Schreibgesprächs und der Reflexion der pädagogischen Handlungsmöglichkeiten.
5. Unterrichtsziele und angestrebte Kompetenzerweiterung: Definition der Lernziele, insbesondere der Stärkung von Sach-, Selbst- und Sozialkompetenz der Studierenden durch den Reflexionsprozess.
Schlüsselwörter
Emotionale Kompetenz, Pädagogik, Erzieherausbildung, Stummes Schreibgespräch, Sozialpädagogische Grundlagen, Emotionsregulation, Didaktik, Praxisreflexion, Fachschule, Berufliche Identität, Kindesentwicklung, Methodenkompetenz, Erziehungshaltung, Kleinkindpädagogik, Reflexion.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Unterrichtsentwurf?
Der Entwurf beschreibt die Planung einer Examensstunde für angehende Erzieher, in der praktische Ansätze zur Förderung der emotionalen Kompetenz von Kindern erarbeitet und reflektiert werden.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentrale Themen sind die emotionale Entwicklung von Kindern, die Rolle der pädagogischen Fachkraft sowie Methoden zur Verknüpfung von theoretischem Wissen mit konkreten Praxissituationen.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Die Studierenden sollen ihre theoretischen Kenntnisse über emotionale Kompetenz in handlungsorientierte Konzepte für die Praxis übertragen und ihre eigene professionelle Grundhaltung reflektieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird primär verwendet?
Die zentrale Methode ist das "Stumme Schreibgespräch", gefolgt von einer Plakatauswertung im Plenum sowie einer individuellen Einzelreflexion zur Ergebnissicherung.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Sachanalyse, die didaktisch-methodische Begründung der Unterrichtsplanung sowie die Ausformulierung der konkreten Unterrichtsziele und angestrebten Kompetenzen.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit ist durch Begriffe wie "emotionale Kompetenz", "sozialpädagogische Praxis", "Reflexion" und "doppelte Vermittlungspraxis" geprägt.
Warum wurde das "Stumme Schreibgespräch" als Methode gewählt?
Die Methode ermöglicht eine strukturierte, konzentrierte Zusammenarbeit, bei der alle Lernenden aktiv einbezogen werden und eine Fülle an Praxisideen visuell strukturiert erarbeitet werden kann.
Wie unterscheidet sich diese Planung von einer theoretischen Ausarbeitung?
Der Fokus liegt explizit auf dem "Primat der Praxis", also der Anwendbarkeit des theoretischen Wissens auf den Arbeitsalltag in Krippe, Kindergarten und Hort durch die Studierenden.
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- Dipl. Päd. Sanda Saric (Author), 2015, Kinder bei der Erweiterung ihrer emotionalen Kompetenz unterstützen. Die Auswertung eines stummen Schreibgesprächs, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/323281
