In der vorliegenden Arbeit soll es nicht um uns, die Leser, gehen, oder darum, wie wir das Vermittelte lesend für uns ermitteln, welche Gefühle wir bei der Lektüre empfinden oder welche Erkenntnisse wir daraus ziehen. Auch nicht darum, zu versuchen, den Holocaust zu lesen oder gar zu verstehen. Die Arbeit hat sich vielmehr zum Ziel gesetzt, Bernhard Schlinks Roman „Der Vorleser“ und Ruth Klügers autobiographisches Zeugnis „weiter leben“ auf die Rolle des Lesens und der Literatur für die Protagonisten Michael und Hanna und für Ruth Klüger vor dem Hintergrund des Holocaust hin zu untersuchen.
Es soll analysiert werden, welche Emotionen durch (Vor)Lesen, Lesenlernen und Literatur in den jeweiligen Figuren/Personen geweckt werden und welche Bedeutung sie für sich ableiten. Um diese Fragestellung näher zu beleuchten, soll zuvor kurz auf das historisch veränderte Lesen, also auf die Entwicklung vom körperlichen zum mentalen Erleben beim Lesen, eingegangen werden und auf Faktoren, die Leselust oder aber Lesefrust begünstigen können. Anschließend sollen Möglichkeiten zur unterrichtlichen Umsetzung des Themas „Lesen und Literatur bei Schlink und Klüger“ vorgestellt werden.
INHALTSVERZEICHNIS
1 Einleitung
2 Ein verändertes Lesen
3 Leselust versus Lesefrust
4 Zur Rolle von Lesen und Literatur bei Schlink und Klüger
4.1 Lesen und Literatur in „Der Vorleser“
4.1.1 Die Bedeutung von Lesen/Vorlesen und Literatur für Michael und Hanna
4.1.2 Die Bedeutung des Lesen- und Schreibenlernens für Hanna
4.2 Lesen und Literatur in „weiter leben“ – Die Bedeutung von Lesen und Literatur für Ruth Klüger
5 Zur unterrichtlichen Umsetzung des Themas „Zur Rolle von Lesen und Literatur bei Bernhard Schlinks „Der Vorleser“ und Ruth Klügers „weiter leben““
5.1 Einige Überlegungen zur Rolle von Lesen und Literatur im Deutschunterricht
5.2 Einige Ideen zur unterrichtlichen Umsetzung
5.2.1 Einstieg/Hinleitung zum Thema
5.2.2 Erarbeitung I
5.2.3 Erarbeitung II
5.2.4 Reflexion/Evaluation
6 Resümee
Literaturverzeichnis
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