Mit dem Ton merklicher Herabsetzung wird in unserer heutigen Zeit der Begriff Frontalunterricht von Studenten, Pädagogen und Didaktikern gebraucht. Er gilt vielerorts als antiquiert und unangemessen gegenüber den Zielvorstellungen einer modernen Schule und besonders stellt er für viele das Beispiel schlechten Unterrichts dar. Trotzdem wird Frontalunterricht in den deutschen Schulen noch ungebrochen häufig als Unterrichtsmethode verwendet. Durch statistische Erhebungen konnte belegt werden, dass mit bis zu 90 Prozent Unterrichtsanteil gegenüber der vielfach geforderten und angepriesenen Gruppenarbeit mit nur 5 bis 8 Prozent, der Frontalunterricht in der Praxis die dominierende Sozialform darstellt. Wie kann es zu so einem Ungleichgewicht trotz immer weiter andauernder Appelle der Didaktiker kommen? Sollte man sich nicht gerade auf dem Hintergrund der Statistik mit dieser Methode näher befassen anstatt sie gleich von Anfang an aus der Betrachtung auszugrenzen?
Zum Frontalunterricht gibt es im Gegensatz zu offenen und schüleraktiven Unterrichtsformen kaum wissenschaftliche Literatur. Jahrzehntelang ist dieses Thema recht stiefmütterlich behandelt worden. Erst ab ca. 1980 beschäftigten sich wieder mehr Didaktiker und Pädagogen mit dieser in der Praxis dominierenden Unterrichtsform. Neben Arbeiten von Ernst Meyer (1983) und dem Bielefelder Schulpädagogen Karl Aschersleben (1985 / 1999) sind vor allem noch Hilbert Meyer (1990) und Meinert Meyer (1997) zu nennen, welche Veröffentlichungen zu diesem Thema herausbrachten. Auch die Zeitschrift Pädagogik hat sich in zwei Heften (H. 11/1990 u. H. 5/1998) mit diesem Thema ausführlich auseinandergesetzt. In dieser Arbeit möchte ich mich zunächst mit den theoretischen Grundlagen des Frontalunterrichtes beschäftigen. Hierzu gebe ich zu Beginn eine kurze Geschichte des Frontalunterrichtes zum besseren Verständnis der weiten Verbreitung und seines Charakters. Danach werde ich auf die Urteile der Didaktiker und Pädagogen zu sprechen kommen und deren Argumente gegen diese Methode aufführen, aber auch Vorteile des Frontalunterrichtes aufzeigen. In einem nächsten Schritt widme ich mich dann den verschiedenen Unterrichtsverfahren sowie den didaktischen Funktionen des Frontalunterrichtes um in einem letzten Punkt auf praktische Beispiele, hier speziell den Lehrvortrag und das gelenkte Unterrichtsgespräch, für gelingenden und nützlichen Frontalunterricht hinzuweisen.
Inhaltsverzeichnis
- Einleitung
- Geschichte der Methode
- Frontalunterricht im Urteil der Didaktiker und Pädagogen
- Argumente gegen Frontalunterricht
- Vorteile des Frontalunterrichtes
- Unterrichtsformen und didaktische Funktionen des Frontalunterrichtes
- Frontalunterricht am Beispiel
- Der Lehrvortrag
- Das gelenkte Unterrichtsgespräch
- Schlussbemerkungen
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Diese Hausarbeit analysiert die Unterrichtsmethode des Frontalunterrichts im Kontext der Sekundarstufe II. Sie befasst sich mit der Geschichte, Kritik und Didaktik dieser Methode sowie ihren Einsatzmöglichkeiten im modernen Unterricht. Der Schwerpunkt liegt auf der Erörterung der Vorteile und Nachteile von Frontalunterricht, der Analyse von verschiedenen Unterrichtsformen und der Präsentation von Beispielen für gelingenden Frontalunterricht.
- Entwicklung und Geschichte des Frontalunterrichtes
- Kritik und positive Aspekte von Frontalunterricht
- Didaktische Funktionen und Einsatzmöglichkeiten im Unterricht
- Praktische Beispiele für erfolgreichen Frontalunterricht
- Integration von Frontalunterricht in schüleraktivere Methoden
Zusammenfassung der Kapitel
Die Einleitung erläutert die Relevanz und den aktuellen Stand der Diskussion um Frontalunterricht in der Sekundarstufe II. Kapitel 2 beleuchtet die Geschichte des Frontalunterrichtes von der Antike bis hin zur Reformpädagogik und zeigt die Entwicklung der Methode über die Jahrhunderte. Kapitel 3 analysiert die Kritik von Didaktikern und Pädagogen gegenüber Frontalunterricht, aber auch die Vorteile, die diese Methode bietet. In Kapitel 4 werden verschiedene Unterrichtsformen im Zusammenhang mit Frontalunterricht vorgestellt und deren didaktische Funktionen erläutert. Kapitel 5 präsentiert schließlich praktische Beispiele für gelingenden Frontalunterricht, insbesondere den Lehrvortrag und das gelenkte Unterrichtsgespräch.
Schlüsselwörter
Frontalunterricht, Unterrichtsmethode, Geschichte, Didaktik, Kritik, Vorteile, Nachteile, Unterrichtsformen, Lehrvortrag, Unterrichtsgespräch, Sekundarstufe II.
- Citation du texte
- Thomas Wittmann (Auteur), 2004, Frontalunterricht und Gelenktes Unterrichtsgespräch als Leitfossilien von Unterricht?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/32929
