Sprachliche Förderung hat nicht nur im Deutschunterricht ihren Platz, sondern in allen Fächern. Vor allem die Förderung von bildungssprachlicher Kompetenz stellt für Fachlehrer und Fachlehrerinnen eine große Herausforderung dar. Durch die Implementierung von unterschiedlichen neueren Forschungsansätzen und Evaluierungsprogrammen von Instituten sowie bildungspolitischen Unterrichtsmaßnahmen gelingt es unter aufwendiger Anleitung, Fachlehrern und Fachlehrerinnen Instrumente in die Hand zu geben, um Fachsprache bzw. fachsprachliches Handeln den Schülern und Schülerinnen bewusster näherzubringen.
In meiner Examensarbeit versuche ich einen theoretischen sowie methodisch-wissenschaftlichen Überblick zwischen der Bildungsressource Sprache und fachbasierter Sprachbildung zu erarbeiten. Angesprochen werden diverse implementierte Projekte der Förderung von Sprachbildung und sprachliches Lernen im Fachunterricht. Die bildungspolitisch forcierten Maßnahmen dazu, die unter anderem durch die leittragende Expertise BISS, welche im Oktober 2012 vom BMBF und der KMK in Auftrag gegeben wurde, dienen als Grundlage für diese Arbeit.
Inhaltsverzeichnis
1. EINLEITUNG UND PROBLEMSTELLUNG
1.1 UNTERSUCHUNGSLEITENDE FRAGESTELLUNG
THEORETISCHER TEIL
SPRACHLICHE BEDINGUNGEN IN SCHULISCHER INSTITUTION
2. THEORETISCHE FUNDIERUNG
2.1 ERWERB DER BILDUNGSSPRACHE
2.2. SPRACHVERSTEHEN UND SCHULISCHE LEITUNGSFÄHIGKEIT
2.3 LERNEN UNTER SUBMERSIONSBEDINGUNGEN
2.4 HERAUSFORDERUNGEN BEIM ERLERNEN DER BILDUNGSSPRACHE
2.5 SCHNITTSTELLE: BILDUNGSSPRACHE, FACHSPRACHE UND SCHULSPRACHE
3. SPRACHLICHE BILDUNG MIT ALLEN MITTELN – IN ALLEN FÄCHERN
3.1 DURCHGÄNGIGE BILDUNGSSPRACHLICHE FUSIONIERUNG
3.2 KOMPETENZORIENTIERUNG IM FACHUNTERRICHT
3.3 MÖGLICHKEITEN DER SPRACHSENSIBLEN UMSETZUNG
4. FACHUNTERRICHT UND SCHRIFTSPRACHLICHKEIT
4.1 FACHSPRACHLICHE MERKMALE
4.2 SPRACHBEWUSSTER UMGANG MIT FACHINHALTEN
4.3 INSTRUMENTARIUM: SCAFFOLDING IM SPRACHHETEROGENEN FACHUNTERRICHT
EMPIRISCHER TEIL
DARSTELLUNG KONKRETER SPRACHSENSIBLER UNTERSTÜTZUNG IM FACH
5. VERORTUNGEN DER UNTERSUCHUNGEN
5.1 UMSETZUNG DES THEORETISCHEN KONSTRUKTS
5.2. ZIELSETZUNGEN
5.3 PROJEKTDURCHFÜHRUNG DER INTERVENTION
5.3.1 Untersuchungszeitraum
5.3.2 Prozessbegleitendes Charakteristikum
5.3.3 Rahmenzuordnung der Unterrichtssequenz
5.4 PLANUNGSRAHMEN DER UNTERRICHTSEINHEIT
5.5 TESTPERSONEN
5.6 TESTINSTRUMENTE
5.7 BILDUNGSSPRACHLICHE ANALYSEKRITERIEN
5.8 EINZELNE INTERVENTIONEN
6. ZUSAMMENFASSENDE AUSWERTUNG
6.1 DESKRIPTIVE UND INDUKTIVE ERGEBNISANALYSE
6.2 FAZIT UND AUSBLICK
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit untersucht die Wirksamkeit einer sprachsensiblen Unterstützung im naturwissenschaftlichen Fachunterricht einer 5. Klasse an einer Gesamtschule, um bildungssprachliche Kompetenzen bei sprachlich heterogenen Schülern gezielt zu fördern.
- Bedeutung der Bildungssprache im schulischen Kontext
- Methoden zur sprachsensiblen Unterrichtsplanung und -gestaltung
- Anwendung des Scaffolding-Konzepts im Fachunterricht
- Analyse sprachlicher Parameter zur Förderung der Schreib- und Textkompetenz
- Empirische Evaluation der Interventionsmaßnahme mittels Profilanalyse
Auszug aus dem Buch
1. Einleitung und Problemstellung
Sprachliche Förderung hat nicht nur im Deutschunterricht ihren Platz, sondern in allen Fächern. Vor allem die Förderung von bildungssprachlicher Kompetenz stellt für Fachlehrer und Fachlehrerinnen eine große Herausforderung dar.
Durch die Implementierung von unterschiedlichen neueren Forschungsansätzen und Evaluierungsprogrammen von Instituten sowie bildungspolitischen Unterrichtsmaßnahmen gelingt es unter aufwendiger Anleitung, Fachlehrern und Fachlehrerinnen Instrumente in die Hand zu geben, um Fachsprache bzw. fachsprachliches Handeln den Schülern und Schülerinnen bewusster näherzubringen.
In meiner Examensarbeit versuche ich einen theoretischen sowie methodisch wissenschaftlichen Überblick zwischen der Bildungsressource Sprache und fachbasierter Sprachbildung zu erarbeiten. Angesprochen werden diverse implementierte Projekte der Förderung von Sprachbildung und sprachliches Lernen im Fachunterricht. Die bildungspolitisch forcierten Maßnahmen dazu, die unter anderem durch die leittragende Expertise BISS, welche im Oktober 2012 vom BMBF und der KMK in Auftrag gegeben wurde, dienen als Grundlage für diese Arbeit.
Zusammenfassung der Kapitel
1. EINLEITUNG UND PROBLEMSTELLUNG: Die Einleitung beleuchtet die Notwendigkeit sprachlicher Förderung in allen Schulfächern und stellt das Ziel der Arbeit, die Erarbeitung eines Überblicks zur bildungssprachlichen Förderung, vor.
2. THEORETISCHE FUNDIERUNG: Dieses Kapitel erläutert den Begriff der Bildungssprache, ihre Relevanz für den Bildungserfolg und diskutiert Herausforderungen wie Submersionsbedingungen beim Zweitspracherwerb.
3. SPRACHLICHE BILDUNG MIT ALLEN MITTELN – IN ALLEN FÄCHERN: Hier wird das Konzept der durchgängigen Sprachbildung und die Kompetenzorientierung im Fachunterricht als Rahmen für sprachsensible Maßnahmen eingeführt.
4. FACHUNTERRICHT UND SCHRIFTSPRACHLICHKEIT: Das Kapitel befasst sich mit sprachlichen Merkmalen von Fachtexten und dem Scaffolding-Instrumentarium zur Unterstützung beim Erlernen neuer fachsprachlicher Register.
5. VERORTUNGEN DER UNTERSUCHUNGEN: Der empirische Teil beschreibt das Untersuchungsdesign, die Zielsetzungen und die Durchführung der Intervention in einer 5. Klasse.
6. ZUSAMMENFASSENDE AUSWERTUNG: Die abschließende Auswertung analysiert die Ergebnisse der Intervention hinsichtlich der sprachlichen Entwicklung der Probanden und gibt ein Fazit zur Nachhaltigkeit der Maßnahmen.
Schlüsselwörter
Bildungssprache, Sprachsensibler Unterricht, Scaffolding, Fachunterricht, Sprachbildung, Profilanalyse, Textkompetenz, Schreibkompetenz, Mehrsprachigkeit, Zweitspracherwerb, Sprachstand, naturwissenschaftlicher Unterricht, Schulerfolg, Interventionsstudie, Kompetenzorientierung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, wie eine gezielte sprachsensible Unterstützung im naturwissenschaftlichen Fachunterricht dazu beitragen kann, die bildungssprachliche Kompetenz von Schülern in einer sprachlich heterogenen Klasse zu verbessern.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themenfelder umfassen den Erwerb von Bildungssprache, die methodische Gestaltung von sprachsensiblem Fachunterricht, das Scaffolding-Konzept sowie die Analyse von Textkompetenz und Schreibprozessen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das primäre Ziel ist es, die Wirksamkeit einer scaffoldgestützten Unterrichtsintervention auf den Erwerb bildungssprachlicher Teilkompetenzen bei Schülern der 5. Jahrgangsstufe zu evaluieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine Interventionsstudie mit zwei Gruppen (Verum- und Kontrollgruppe), deren Sprachstand mittels der Profilanalyse nach Grießhaber erhoben und anhand bildungssprachlicher Parameter quantitativ ausgewertet wurde.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung zu sprachlichen Bedingungen im Unterricht sowie einen empirischen Teil, in dem die konkrete Projektplanung, -durchführung und die Ergebnisanalyse einer Unterrichtseinheit beschrieben werden.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich besonders durch Begriffe wie Bildungssprache, Scaffolding, sprachsensibler Fachunterricht, Sprachbildung und Textkompetenz charakterisieren.
Wie unterscheidet sich die Verumgruppe von der Kontrollgruppe im Projekt?
Die Verumgruppe erhielt eine gezielte, scaffoldgestützte Intervention in sechs Unterrichtsstunden zum Thema "Jagdverhalten einer Katze", während die Kontrollgruppe den regulären Unterricht besuchte.
Was zeigt die deskriptive Ergebnisanalyse bezüglich der Textlänge?
Die Analyse zeigt einen positiven Trend, da die Wort- und Segmentanzahl in den Texten der Verumgruppe nach der Intervention mittelmäßig zunahm, was auf eine gesteigerte Schreibkompetenz hinweist.
- Citar trabajo
- Joanna Mandrysch (Autor), 2016, Sprachsensible Unterstützung im Fachunterricht. Untersuchung der Wirksamkeit in einer sprachlich heterogenen Klasse, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/333978
