El presente artículo científico concierne a las posiciones teóricas sobre la estructuración organizacional de aquello que es susceptible de ser aprendido, a saber, conocimientos e instrumentaciones. La tesis basal que en él se defiende apunta al carácter sistémico y, por ende, imprescindiblemente jerárquico, que ha de permear la elaboración de las estructuras psíquicas cognitivas e instrumentales de la persona, producto directo de la clasificación como instrumentación intelectual consciente, configurando las denominadas pirámides conceptuales e instrumentales.
La tesis aludida se haya contrapuesta inexorablemente a la concepción actual de los mapas conceptuales y de otros recursos metodológicos considerados válidos para la organización del conocimiento.
Índice
1. Introducción
2. Desarrollo
3. Conclusiones
Objetivos y temas de la investigación
El presente artículo cuestiona la eficacia de los mapas conceptuales tradicionales como herramienta para la organización del conocimiento, argumentando que su naturaleza multidireccional y falta de rigor jerárquico dificultan el aprendizaje significativo. En su lugar, los autores proponen el concepto de pirámides conceptuales e instrumentales, fundamentadas en un enfoque sistémico y un criterio estricto de clasificación, como medio superior para estructurar conocimientos y habilidades de forma jerárquica e inalterable.
- Crítica a la estructura y funcionalidad de los mapas conceptuales.
- Defensa del enfoque sistémico-estructural para el conocimiento.
- Propuesta metodológica de la pirámide conceptual.
- Diferenciación entre relaciones funcionales y estructurales.
- Análisis de la pirámide instrumental aplicada a la adquisición de hábitos.
Auszug aus dem Buch
Pirámide conceptual contra mapa conceptual: desde lo alto se piensa más lejos
La estructuración --organización, jerarquización, sistematización-- del conocimiento debe su relevancia no solo por su implicación con la modificación de las estructuras cognitivas e instrumentales de la persona que aprende, sino también por ser una de las ideas que con mayor fervor se han abrazado hoy día en dirección a su significado, validez y aplicabilidad. Baste decir que ya en las postrimerías del siglo XIX se enarbolaba y defendía con ahínco la organización del conocimiento como sinónimo de aprendizaje.
De ahí que uno de los problemas basales en los que la psicología científica continúa centrando su atención lo constituya la organización del conocimiento, hecho que hoy, en mayor cuantía, ha promovido las investigaciones de sesgo cognitivo. Ello está dado en la necesidad irrefutable de organizar el enorme material fáctico que se hace ostensible en la ciencia.
Así, el objeto de estudio explícito de este artículo concierne al concepto de pirámide --conceptual e instrumental-- en detrimento del archiconocido concepto de mapa conceptual. A diferencia del concepto de mapa conceptual, cuya concepción constriñe el hecho de la estructuración, por un lado, al conocimiento y, por otro, a la representación de relaciones significativas de aquellos en forma de proposiciones configuradas por unidades semánticas, pensamos que el concepto de pirámide deviene nuclear en la representación figurativa de las estructuras u organización al que necesariamente el conocimiento o las instrumentaciones intelectuales o motoras deben responder.
Resumen de los capítulos
1. Introducción: Presenta la problemática central sobre la organización del conocimiento y establece la tesis de que las estructuras piramidales son metodológicamente superiores a los mapas conceptuales.
2. Desarrollo: Analiza críticamente los mapas conceptuales y las UVEs de Gowin, exponiendo sus debilidades, y detalla la fundamentación teórica y metodológica para la construcción de pirámides conceptuales e instrumentales.
3. Conclusiones: Reitera la superioridad de la estructura jerárquica estricta de las pirámides para la representación del conocimiento científico y la importancia de su aprendizaje desde etapas tempranas.
Palabras clave
enfoque sistémico, mapa conceptual, organización del conocimiento, pirámide conceptual, pirámide instrumental, estructura cognitiva, jerarquía, aprendizaje significativo, UVE de Gowin, sistematización, clasificación, pensamiento lógico, diseño instruccional, estructuras instrumentales.
Preguntas frecuentes
¿Cuál es el propósito central de este artículo científico?
El objetivo es proponer el modelo de "pirámide conceptual e instrumental" como una alternativa más rigurosa y sistémica frente a los tradicionales mapas conceptuales, argumentando que estos últimos carecen de la jerarquía necesaria para el aprendizaje científico.
¿Qué críticas plantean los autores sobre los mapas conceptuales?
Los autores critican que los mapas conceptuales son arbitrarios, fomentan la memorización de cadenas verbales en lugar de conocimiento profundo, carecen de un criterio de relación único y permiten ambigüedades estructurales.
¿En qué consiste la propuesta de la pirámide conceptual?
Consiste en una representación jerárquica estricta donde los elementos se organizan verticalmente bajo un criterio de clasificación definido, eliminando la multidireccionalidad y garantizando que el sistema sea único e inalterable.
¿Qué metodología sugieren para construir una pirámide?
Se sugiere definir los conceptos o instrumentaciones a sistematizar, establecer un criterio de clasificación estricto, comparar los conceptos bajo dicho criterio y finalmente ordenarlos jerárquicamente según su nivel de generalidad.
¿Cómo se diferencia una pirámide conceptual de una instrumental?
La pirámide conceptual organiza conocimientos teóricos basados en criterios de clasificación jerárquica, mientras que la pirámide instrumental organiza acciones o habilidades en un orden secuencial estricto de consecuencia, donde una etapa es requisito indispensable para la siguiente.
¿Qué papel juega la lógica de la ciencia en este modelo?
La lógica de la ciencia actúa como la base para el criterio de clasificación; cualquier organización sistémica válida debe responder a esta lógica estricta en lugar de a la "negociación de significados" o representaciones gramaticales subjetivas.
¿Por qué los autores consideran que el mapa conceptual puede ser un "recurso mnemotécnico"?
Porque consideran que, al no tener una estructura lógica inalterable, el mapa sirve principalmente para reproducir información en clase sin generar una verdadera estructura cognitiva, actuando más como un apoyo para memorizar secuencias de palabras.
¿Qué relación existe entre la pirámide y la formación de hábitos profesionales?
Las pirámides instrumentales son cruciales para el aprendizaje de operaciones profesionales, ya que obligan a respetar el orden secuencial de los pasos (ej. el proceso de bañarse: mojarse, enjabonarse, enjuagarse), lo cual es fundamental para la construcción de hábitos coherentes en la formación universitaria.
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- Dr. Rogelio Bermúdez Sarguera (Author), Dra. Marisela Rodríguez Rebustillo (Author), 2016, Pirámide conceptual contra mapa conceptual. Desde lo alto se piensa más lejos, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/335042
