Die vorliegende Abschlussarbeit entstand im Rahmen eines einjährigen Schwerpunktpraktikums innerhalb der Ausbildung zur staatlich anerkannten Erzieherin in X..
Bei diesem Praktikum arbeitete ich im Bildungszentrum für Blinde und Sehbehinderte mit sehgeschädigten Kindern, die sich auf Grund von Mehrfachbehinderungen gar nicht, oder kaum sprachlich ausdrücken können und eine gestörte Sprachentwicklung aufweisen.
Ein elfjähriger Junge, den ich als Fallbeispiel ausgewählt habe, ist eines von vier Kindern innerhalb der Klasse, in der ich als Praktikantin tätig war. Als ich den Jungen kennenlernte, konnte er ein paar einzelne Wörter sprachlich äußern und begann langsam ein Interesse an Sprache zu zeigen. Ich hatte dabei den Eindruck, dass man dieses aufkeimende Interesse nutzen müsse, um seine kommunikativen Fähigkeiten zu stärken und weiter auszubauen.
Da sowohl mein eigenes Interesse als auch der Schwerpunkt meiner pädagogischen Arbeit auf dem Bereich der Musik liegt, und der Junge ein sehr großes Interesse an musikalischen und rhythmischen Angeboten zeigt, habe ich mir die Frage gestellt, inwieweit sich Musik mit der Förderung der Sprachentwicklung kombinieren lässt. Daraus ergab sich für mich die Forschungsfrage, der ich mich in dieser Arbeit widme:
Können musikalisch-rhythmische Angebote die Entwicklung der Sprache fördern?
Inhaltsverzeichnis
1. EINLEITUNG
2. SITUATIONSANALYSE - ZIELGRUPPE
2.1 Beschreibung der Einrichtung
2.2 Deskription des Personenkreises
2.2.1 Mehrfachbehinderung
2.2.2 Blindheit und Sehschädigung
2.2.3 Nichtsprechende Menschen
2.2.4 Auswirkungen auf die menschliche Entwicklung
2.3 Fallbeispiel des Jungen K.
2.3.1 Fallbeschreibung
3. GRUNDLAGEN - THEORIEN
3.1 Was ist Kommunikation?
3.2 Sprache als Kommunikationsmittel
3.3 Früher Spracherwerb bei normal entwickelten Kindern
3.4 Bezüge zwischen Sprache und Musik
3.4.1 Gemeinsame Merkmale
3.4.2 Singen als Ausgangssprache der Menschheit
3.4.3 Vorsprachliche und vormusikalische Kommunikationsformen
3.4.4 Artikulationsorgan: Stimme
3.4.5 Parallelen im Gehirn – Verarbeitung von Sprache und Musik
3.5 Was Musik als Medium zur Förderung der Sprachkompetenz auszeichnet
3.6 Kinderlied und Kindervers – Das verbindende Element
4. METHODISCH-DIDAKTISCHE UMSETZUNG - REFLEXION
4.1 Ziele der Angebote
4.2 Methodisch-didaktisches Vorgehen
4.3 Handlungssituationen
4.3.1 Reflexion
4.4 Entwicklungsbeschreibung und Ergebnisse der Förderung
5. SCHLUSSFOLGERUNGEN
5.1 Zusammenfassung
5.2 Eigener Lernfortschritt
5.3 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, inwieweit musikalisch-rhythmische Angebote die Sprachentwicklung bei einem sehgeschädigten, mehrfachbehinderten und nichtsprechenden Kind fördern können, mit dem Ziel, dessen Kommunikationsmöglichkeiten und Wortschatz durch spielerische Ansätze gezielt auszubauen.
- Grundlagen der Kommunikation und des Spracherwerbs
- Verknüpfung von Sprache und Musik in der Entwicklung
- Methodisch-didaktische Gestaltung von Förderangeboten
- Analyse eines Fallbeispiels in einer Fördereinrichtung
- Die Rolle der Musik als Brücke zur sozialen Teilhabe
Auszug aus dem Buch
4.3.1 Reflexion
Der Beginn der Angebotsreihe war von meiner Seite aus durch viele Unsicherheiten geprägt, da ich nicht wusste, wie K. auf die von mir ausgewählte Thematik reagieren würde.
Dieser zeigte jedoch anfangs eine allgemeine Aufgeschlossenheit für die Lieder, die ich ihm vorstellte. Er hörte geduldig zu und machte alles ruhig mit. Ich habe die Einheiten zuerst dennoch zeitlich und inhaltlich eher kürzer gehalten, um K. nicht mit zu vielen neuen Inhalten und Eindrücken zu überfordern.
Ich begann die Angebotsreihe mit der Einführung des Liedes Ich habe einen Kopf (siehe Anhang B). Dieses Lied fand ich für den Anfang besonders geeignet, da es in seiner Form sehr kurz ist, eine leichte, einprägsame Melodie, und viele Wiederholungen aufweist - sowohl im melodischen als auch im sprachlichen Bereich. Und Letztere sind, wie ich in 3.4.5 dargestellt habe, für das Lernen unverzichtbar. Gleichzeitig gibt es in diesem Lied zwischen Text und Rhythmus eine klare Verbindung, da die Silben der Wörter auf die Notenwerte abgestimmt sind. Der Rhythmus des Liedes macht in diesem Fall den Sprachrhythmus eindeutig erlebbar (siehe 3.6 und Anhang C).
Zudem werden im Text bereits viele verschiedene Wörter in Bezug auf unterschiedliche Teile des Körpers genannt, so dass sich dieses Lied als Wortschatz-Basis für alles Weitere anbot.
Zusammenfassung der Kapitel
1. EINLEITUNG: Die Autorin beschreibt ihre Intention, die Sprachentwicklung eines nichtsprechenden Jungen durch Musik zu fördern und stellt die Forschungsfrage.
2. SITUATIONSANALYSE - ZIELGRUPPE: Vorstellung des Förderzentrums, der betroffenen Personengruppe und der speziellen Fallbeschreibung des Jungen K.
3. GRUNDLAGEN - THEORIEN: Erläuterung der Bedeutung von Kommunikation, des Spracherwerbs und der theoretischen Parallelen zwischen Musik und Sprache.
4. METHODISCH-DIDAKTISCHE UMSETZUNG - REFLEXION: Dokumentation der praktischen Arbeit, der Zielsetzung sowie kritische Reflexion des Vorgehens und der pädagogischen Interaktion.
5. SCHLUSSFOLGERUNGEN: Zusammenfassung der Ergebnisse, persönlicher Lernfortschritt der Autorin und Fazit über die Wirksamkeit musikalischer Angebote in der Sprachförderung.
Schlüsselwörter
Sprachentwicklung, Musik, Rhythmik, Mehrfachbehinderung, Kommunikation, Förderunterricht, Kinderlieder, Spracherwerb, Sehschädigung, Fallstudie, Inklusion, Sensomotorik, Musikpädagogik, Sprachförderung, Kommunikationstraining
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit?
Die Arbeit untersucht die Möglichkeiten, musikalisch-rhythmische Angebote zur Förderung der Sprachentwicklung bei einem nichtsprechenden, sehgeschädigten und mehrfachbehinderten Jungen einzusetzen.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Der Fokus liegt auf der Verbindung von Sprache und Musik, der kindlichen Sprachentwicklung, der Bedeutung von Körperwahrnehmung und der praktischen Anwendung von Liedern in der Sonderpädagogik.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, durch gezielte musikalische Interaktion den aktiven und passiven Wortschatz des Jungen zu erweitern und seine kommunikativen Ausdrucksmöglichkeiten zu stärken.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine Fallstudie, die pädagogisches Handeln mit theoretischen Grundlagen aus der Musikpädagogik und Heilpädagogik verknüpft und reflektiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen zu Sprache und Musik sowie die konkrete, sechsmonatige praktische Umsetzung am Fallbeispiel, inklusive Reflexion der Lernsituationen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Sprachentwicklung, Musik, Mehrfachbehinderung, Kommunikation, Fallstudie und spielerische Sprachförderung.
Warum spielt die Körperwahrnehmung für den Jungen K. eine so zentrale Rolle?
Der Junge verfügt über eine eingeschränkte Körperwahrnehmung und ein schwaches Selbstbild; die musikalische Arbeit soll ihm helfen, seinen Körper bewusster zu erfahren und zu benennen.
Wie reagiert der Junge K. auf die musikalischen Angebote?
Er zeigt ein großes Interesse an der musikalischen Improvisation und profitiert von der Struktur, lehnt aber bestimmte Lieder gelegentlich durch aktiven Protest ab, was seine kommunikative Selbstwirksamkeit unterstreicht.
Welche Bedeutung hat das Lied "Wenn du glücklich bist" für den Jungen?
Das Lied half ihm, die aggressiven Emotionen eines Klassenkameraden zu reflektieren und bot ihm einen emotionalen Zugang, um eigene Gefühle in Bezug auf das soziale Umfeld auszudrücken.
- Citar trabajo
- Annika Böcker (Autor), 2015, Musikalisch-rhythmische Angebote zur Förderung der Sprachentwicklung, eines elfjährigen blinden, mehrfachbehinderten, nichtsprechenden Jungen, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/335377
