Durch Entwicklungen wie Globalisierung, zunehmende Migrationsbewegungen und gesellschaftliche Individualisierungsprozesse leben wir in einer multikulturellen Gesellschaft und das Bewusstsein darüber ist gegenwärtig sehr ausgeprägt. Damit steigt natürlich auch die Anzahl von Schüler und Schülerinnen (im Weiteren als SuS abgekürzt) mit Migrationshintergrund in den Klassen der Schulen. Dass diese Unterschiedlichkeit von Kindern in Lerngruppen Schule und Unterricht vor eine Herausforderung stellt, ist keinesfalls neu. Doch eine Vorstellung davon, was das konkret für den schulischen Unterricht und einer konstruktiven Umsetzung bedeutet, ist weiterhin nur schwach vorhanden.
Das belegen die Ergebnisse von internationalen Vergleichsstudien (wie PISA, TIMSS), in denen das deutsche Schulsystem erhebliche Defizite im Umgang mit Heterogenität aufweist und der enorme Abstand in Bildungserfolg- und leistung von SuS mit Migrationshintergrund im Vergleich zu deutschen SuS alarmiert. Diese Befunde gelten als zentraler Anlass für umfangreiche Kritik am deutschen Schulsystem, das nach wie vor auf die Homogenität von SuS im Unterricht ausgelegt ist und mit seinem traditionell dominierenden passiven und substitutiven Umgang der wachsenden Heterogenität nicht gerecht werden kann. Zudem wirkt auch die Ausprägung der pädagogischen Sicht als Anlass, die individuellen Lernvoraussetzungen und Persönlichkeiten von SuS stärker wahrzunehmen und durch diese Subjektorientierung bestmöglich zu fördern. Dies zeigt sich in der zunehmenden Verbreitung von konstruktivistischer Lerntheorie und Didaktik im Lehrerhandeln und der Konzipierung von Unterricht.
Folglich wird eine neue pädagogische Haltung eingefordert, die Heterogenität von SuS nicht länger ignoriert oder gar als Belastung wahrnimmt, sondern die damit verbundenen Chancen erkennt und auch zu nutzen weiß. Wie diese Forderungen und Erwartungen aber von Lehrpersonen als pädagogische Akteure im Unterricht umgesetzt werden als auch umgesetzt werden können, welche Aspekte in Lehrerhandeln für das Gelingen bzw. Misslingen im Umgang mit migrationsbedingter Heterogenität eine Rolle spielen, damit soll sich in dieser Hausarbeit auseinandergesetzt werden.
Inhaltsverzeichnis
1. EINLEITUNG: Wachsende migrationsbedingte Heterogenität als Herausforderung für Schule und Unterricht
2. PROBLEMFELD: Migrationsbedingte Heterogenität im Kontext von Schule und Unterricht
2.1. Begriffliche Annäherung: migrationsbedingte Heterogenität
2.2. Entwicklungen, Differenzen und Erklärungsansätze
3. HANDLUNGSFELD UNTERRICHT: Pädagogischer Umgang mit migrationsbedingter Heterogenität
3.1. Pädagogischer Umgang im Unterricht und Forschungsbefunde
3.2. Reflexionshilfen für Lehrpersonen zu ausgewählten Problembereichen im Unterricht
4. FAZIT: Vom Wollen zum Können im pädagogischen Umgang
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, wie Lehrpersonen im schulischen Kontext mit der wachsenden migrationsbedingten Heterogenität umgehen und ob diese Vielfalt als Herausforderung, Bereicherung oder Problem wahrgenommen wird. Ziel ist es, durch die Analyse von Forschungsbefunden und theoretischen Ansätzen aufzuzeigen, wie ein konstruktiver pädagogischer Umgang gelingen kann.
- Grundlagen und Definition der migrationsbedingten Heterogenität
- Analyse bildungsrelevanter Entwicklungen und Differenzen
- Untersuchung des Lehrerhandelns und pädagogischer Reaktionsformen
- Identifikation von Hemmfaktoren und professionellen Handlungsmöglichkeiten
- Reflexion über Möglichkeiten zur Förderung von Chancengleichheit
Auszug aus dem Buch
3.1. Pädagogischer Umgang im Unterricht und Forschungsbefunde
Lehrpersonen haben es in der heutigen Zeit mit zunehmender Heterogenität ihrer Schülerschaft zu tun und das führt zu der Frage wie sie mit diesen unterschiedlichen Lernbedürfnissen- und voraussetzungen im Unterricht umgehen sollen und können. Grundsätzlich lassen sich zunächst vier unterschiedliche Reaktionsformen aufstellen (nach Weinert 1997, vgl. dazu Wischer 2009):
- Passive Reaktionsform: Ignorieren der Lern- und Leistungsunterschiede (Die Lehrkraft orientiert das Lernangebot an einem fiktiven Durchschnittsschüler, der als Maß des gleichschrittigen Lehrens gilt)
- Substitutive Reaktionsform: Anpassung der SuS an die Anforderungen des Unterrichts (Mithilfe von Unterstützungsmaßnahmen werden die Lernvoraussetzungen von leistungsschwachen SuS versucht so zu verbessern, dass den allgemeinen Unterrichtsanforderungen entsprechen. (Auf schulorganisatorischer Ebene können durch frühe Selektion SuS in vermeintlich leistungshomogene Lerngruppen aufgeteilt werden)
- Aktive Reaktionsform: Anpassung des Unterrichts an die lernrelevanten Unterschiede zwischen SuS (Die Anpassung erfolgt, indem differenzielle Lernangebote im Unterricht bereitgestellt werden, die die unterschiedlichen Lernbedürfnisse- und voraussetzungen der SuS einkalkulieren)
- Proaktive Reaktionsform: Gezielte Förderung der einzelnen SuS durch adaptive Unterrichtsgestaltung (Der adaptive Lehrstil mit dem Focus auf die Individualisierung wird unterstützt mit differenten Lernzielen, indem zwischen Basiscurriculum für alle SuS und entsprechenden Aufbaucurriculum unterschieden wird)
Zusammenfassung der Kapitel
1. EINLEITUNG: Wachsende migrationsbedingte Heterogenität als Herausforderung für Schule und Unterricht: Dieses Kapitel führt in die Problematik der zunehmenden kulturellen Vielfalt an Schulen ein und benennt das zentrale Anliegen der Arbeit sowie die Forschungsfragen.
2. PROBLEMFELD: Migrationsbedingte Heterogenität im Kontext von Schule und Unterricht: Es erfolgt eine begriffliche Klärung sowie eine Analyse gesellschaftlicher Diskurse und struktureller Benachteiligungsmechanismen im Schulsystem.
3. HANDLUNGSFELD UNTERRICHT: Pädagogischer Umgang mit migrationsbedingter Heterogenität: Dieser Teil betrachtet den konkreten Umgang von Lehrpersonen mit Heterogenität anhand aktueller Studien und liefert Reflexionshilfen für die Unterrichtspraxis.
4. FAZIT: Vom Wollen zum Können im pädagogischen Umgang: Das Kapitel fasst die zentralen Ergebnisse zusammen und plädiert für eine Professionalisierung, die über reines Wollen hinausgeht und institutionelle wie individuelle Veränderungen integriert.
Schlüsselwörter
Migrationsbedingte Heterogenität, Schule, Unterricht, Lehrerhandeln, Interkulturelle Pädagogik, Chancengleichheit, Professionalisierung, Differenzierung, Bildungsleistung, Soziale Milieus, Institutionelle Diskriminierung, Subjektorientierung, Reflexion, Sprachförderung, Inklusion.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Herausforderung, die migrationsbedingte Heterogenität für das deutsche Schulsystem und das pädagogische Handeln von Lehrpersonen darstellt.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Zentrale Themen sind die theoretische Fundierung des Heterogenitätsbegriffs, die Analyse von Benachteiligungsmechanismen in der Schule sowie die Erforschung gelingender pädagogischer Strategien.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?
Ziel ist es zu klären, wie Lehrpersonen migrationsbedingte Heterogenität wahrnehmen und wie sie im Unterricht konstruktiv auf die Vielfalt reagieren können, anstatt sie nur als Problem zu betrachten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Arbeit, die Forschungsbefunde aus einschlägigen Studien und erziehungswissenschaftlichen Facharbeiten synthetisiert und reflektiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine problemorientierte Analyse der Situation in Schulen sowie eine handlungsorientierte Darstellung von Reflexionsmöglichkeiten für Lehrpersonen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie migrationsbedingte Heterogenität, Professionalisierung, Lehrerhandeln, Chancengleichheit und interkulturelle Pädagogik charakterisiert.
Warum wird das Konzept der sozialen Milieus für die Arbeit als wichtig erachtet?
Das Konzept hilft zu verstehen, dass Unterschiede zwischen Schülern nicht primär durch kulturelle Anlagen, sondern durch soziale Zugehörigkeiten und lebensweltliche Erfahrungen geprägt sind.
Welche Rolle spielt der Begriff des „pädagogischen Taktes“ in diesem Kontext?
Er beschreibt das notwendige Feingefühl und die Zurückhaltung von Lehrpersonen, um Schüler nicht auf ihre Herkunftskultur zu reduzieren, sondern eine respektvolle Begegnung zu ermöglichen.
Warum reicht „Wollen“ laut der Schlussfolgerung nicht aus?
Die Autorin betont, dass eine bloße positive Einstellung ohne die nötige professionelle Kompetenz und institutionelle Unterstützung nicht ausreicht, um die Diskrepanz zwischen Anspruch und Unterrichtspraxis zu überwinden.
- Citation du texte
- Sarah Ricke (Auteur), 2015, Migrationsbedingte Heterogenität im Kontext von Schule und Unterricht. Herausforderung, Bereicherung oder Problem für den pädagogischen Umgang im Unterricht?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/336804
