Ziel der vorliegenden Arbeit ist es, die verschiedenen Mechanismen aufzudecken, die zur ungleichen Behandlung von Migrantenkindern in der Schule führen und unter dem theoretischen Blickwinkel der Überlegungen Pierre Bourdieus die Chancenungleichheit von SchülerInnen mit Migrationshintergrund im Bildungssystem zu untersuchen. Die Gliederung der Arbeit orientiert sich an der Beantwortung der Frage und besteht aus zwei Hauptteilen; dem ersten Kapitel, das die Dimensionen und Mechanismen der Bildungsbenachteiligung von SchülerInnen mit Migrationshintergrund in den Fokus nimmt und dem zweiten Kapitel, das einen Einblick in die Theorie Bourdieus ermöglicht und auf Basis dessen die Ursachen für die Bildungsungleichheiten differenzierter analysiert werden sollen.
Durch Entwicklungen wie Globalisierung, zunehmende Wanderungsbewegungen und gesellschaftliche Individualisierungsprozesse leben wir in einer multikulturellen Gesellschaft und das Bewusstsein darüber ist gegenwärtig sehr ausgeprägt. Für das Zusammenleben in einer Gesellschaft stellen Gleichberechtigung und soziale Gleichheit unabdingbare Wesenskerne dar. Der Bildung als zentrale Ressource für Lebenschancen kommt dabei eine besondere Bedeutung zu, weil sie den Zugang zu sozialen Positionen und verschiedenen Schichten und soziale Aufstiegen ermöglicht. Das Bildungsniveau eines Menschen entscheidet über dessen schulischen und beruflichen Erfolg, aber auch über die Möglichkeiten der Teilnahme am gesellschaftlichen Leben.
Laut Schulstatistik betrug der Anteil von SchülerInnen mit Migrationshintergrund an der Gesamtzahl der SchülerInnen ohne Schulabschluss über 60 % und an denen mit Abitur unter 20 %. Dieser Befund alarmiert besonders im Hinblick auf den so oft beklagten, noch immer bestehenden, starken Einfluss der Herkunft auf die Bildungsleistung und den Bildungserfolg. Das belegen auch die Ergebnisse von internationalen Vergleichsstudien (wie PISA, IGLU), in denen das deutsche Schulsystem erhebliche Defizite im Umgang mit Heterogenität aufweist und der enorme Abstand in Bildungserfolg- und leistung von SchülerInnen mit Migrationshintergrund im Vergleich zu denen ohne bestürzt. Aus dieser Bestürzung und einem Grundinteresse über die Ursachen des geringen Bildungserfolges von ausländischen Kindern, habe ich folgende Frage formuliert: Wie lässt sich die Bildungsbenachteiligung von SchülerInnen mit Migrationshintergrund mithilfe der Sozialtheorie Bourdieus erklären?
Auf einen Blick
- Note: 1,3
- Analyse von Zweisprachigkeit, familiären Kontextbedingungen und institutioneller Diskriminierung
- 17 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Benachteiligung von SchülerInnen mit Migrationshintergrund im deutschen Bildungssystem
2.1. Dimensionen der Bildungsungleichheit/ Bildungssituation
2.2. Mechanismen der Bildungsbenachteiligung
3. Kapitaltheoretische Konzeption Bourdieus- Ursachenanalyse
3.1. Ansatz Bourdieu- Feld, Habitus, Kapital
3.2. Analyse der Ursachen für die Bildungsbenachteiligung auf Grundlage des Ansatzes von Bourdieu
5. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, wie sich die Bildungsbenachteiligung von SchülerInnen mit Migrationshintergrund im deutschen Bildungssystem mithilfe der Sozialtheorie Pierre Bourdieus erklären lässt. Sie fragt nach den Mechanismen ungleicher Bildungschancen und betrachtet dabei das Zusammenspiel individueller, familiärer und schulischer Bedingungen.
- Dimensionen der Bildungsungleichheit und Indikatoren des Bildungserfolgs
- Zwei- und Mehrsprachigkeit im schulischen Kontext
- Familiäre Ressourcen und Sozialisationsbedingungen
- Institutionelle Diskriminierung und schulische Auswahlprozesse
- Bourdieus Konzepte von Feld, Habitus und Kapital
- Zusammenhang zwischen Familienkultur und schulischen Anforderungen
Auszug aus dem Buch
2.2. Mechanismen der Bildungsbenachteiligung
Die schlechte Bildungssituation der Gruppe der SchülerInnen mit Migrationshintergrund in Deutschland macht die hohe Abhängigkeit zwischen sozialer Herkunft und Bildungserfolg deutlich. Dadurch äußert sich vor allem die Bildungsbenachteiligung von Migrantenkindern, da sie einer Gruppe angehören, die häufig einen eher niedrigeren sozioökonomischen Status der Eltern aufweisen und bei denen zudem die Muttersprache nicht die Mehrheitssprache Deutsch ist (Diefenbach 2008). Die hier sicher nicht vollständige Aufführung der Ursachen zeigt, wie komplex die Mechanismen der Benachteiligung von SchülerInnen mit Migrationshintergrund im deutschen Schulsystem sind. Um den Rahmen der Hausarbeit nicht zu sprengen, sollen die zentralen Faktoren für die sozialen Bildungsungleichheiten aufgeführt werden. Dabei ist es wichtig, dass diese sich nicht nur auf einen Bereich beschränken, sondern das Zusammenwirken auf allen drei Ebenen (SchülerInnen als Individuen, Familie, Institution Schule) entscheidend ist. Die Diskurse der Erklärung von Bildungsbenachteiligung der ausländischen Kinder haben sich im Laufe der Zeit gewandelt, indem nicht mehr allein die mangelnden Sprachkenntnisse im Unterricht für den schulischen Misserfolg verantwortlich gemacht werden, sondern der Blick umfangreicher auf viele verschiedene Kontextbedingungen geweitet wird (Buholzer & Kummer Wyss 2010).
Dazu sollen an dieser Stelle die ‚Zweisprachigkeit’, ‚Der Zusammenhang von familiären Kontextbedingungen und Schulerfolg’ und die ‚Institutionelle Diskriminierung’ als Mechanismen der Chancenungleichheiten in der Bildung skizziert werden.
Die Zwei- bzw. Mehrsprachigkeit der Migrantenkinder stellt eine besondere Bedingung dar und hat nachgewiesenermaßen einen enormen Einfluss auf den Bildungserfolg. Durch den Sprachaufbau der Erstsprache, die meist die Familiensprache des Herkunftslandes ist, und dem meist gleichzeitigen Erwerben der Zweitsprache Deutsch, werden ausländische Kinder in zwei Sprachen sozialisiert (Bender-Syzmanski 2008). Demnach zeigt sich, dass der Mehrsprachenerwerb der SchülerInnen mit Migrationshintergrund durch verschiedene Kontextbedingungen charakterisiert ist. Unter der Defizitannahme wird die Mehrsprachigkeit bei SchülerInnen als eine Barriere für eine erfolgreiche Beteiligung im deutschen Schulunterricht angesehen und für die Behebung der Sprachdefizite gilt das Erlernen der ‚Mehrheitssprache’ Deutsch und dem allmählichen Verschwinden der ‚Minderheitssprache’. Diese Defizitorientierung hat sich im Kontext der Interkulturellen Pädagogik geändert, die der heutigen Erkenntnis folgt, dass die Mehrsprachigkeit positive Auswirkungen auf die sprachliche und kognitive Entwicklung der Kinder hat und eine Nicht-Förderung der Muttersprache sogar zu schwächeren Leistungen in der Alphabetisierung der deutschen Sprache führen kann (Stölting 2005). Außerdem besteht ein enger Zusammenhang zwischen der Religion und der Sprache, der für die Bildungsvoraussetzungen bedeutsam ist, indem Herkunftsreligion durch die Familiensprache vermittelt wird. Für einen erfolgreichen Erwerb der Zweisprachigkeit muss eine angemessene, kombinatorische, früh verankerte und langfristig angelegte Förderung der Zweisprachigkeit gewährleistet werden. Der Einfluss der Sprache auf die Bildungschancen darf trotz seiner nachgewiesenen Gültigkeit nicht eindimensional betrachtet werden, d.h. eine Gefährdung des Spracherwerbes ist nicht allein auf die Zweisprachigkeit zurückzuführen, sondern steht im Zusammenwirken verschiedenen Sozialisationsinstanzen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung formuliert die Forschungsfrage und erläutert, weshalb Bildung für gesellschaftliche Teilhabe und soziale Positionierung bedeutsam ist. Sie stellt den Aufbau der Untersuchung vor.
2. Benachteiligung von SchülerInnen mit Migrationshintergrund im deutschen Bildungssystem: Das Kapitel beschreibt Bildungsungleichheit anhand von Schulformen, Abschlüssen, Empfehlungen und Leistungsstudien. Anschließend behandelt es Mehrsprachigkeit, familiäre Bedingungen und institutionelle Diskriminierung.
3. Kapitaltheoretische Konzeption Bourdieus- Ursachenanalyse: Das Kapitel erläutert Bourdieus Begriffe Feld, Habitus und Kapital und nutzt sie zur Analyse von Bildungsbenachteiligung. Dabei betrachtet es insbesondere das Verhältnis zwischen familiären Ressourcen und schulischen Anforderungen.
5. Fazit: Das Fazit bündelt die Argumentation und reflektiert das Zusammenwirken familiärer und institutioneller Bedingungen. Abschließend werden Ansatzpunkte für Veränderungen im Bildungssystem angesprochen.
Schlüsselwörter
Bildungsbenachteiligung, Migrationshintergrund, Bildungsungleichheit, Bildungschancen, soziale Herkunft, Pierre Bourdieu, Habitus, kulturelles Kapital, ökonomisches Kapital, soziales Kapital, Mehrsprachigkeit, institutionelle Diskriminierung, Familienkultur, Schulkultur
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit der Bildungsbenachteiligung von SchülerInnen mit Migrationshintergrund im deutschen Bildungssystem.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Bildungsungleichheit, Mehrsprachigkeit, familiäre Sozialisationsbedingungen, institutionelle Diskriminierung und Bourdieus Sozialtheorie.
Welche Forschungsfrage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt, wie sich die Bildungsbenachteiligung von SchülerInnen mit Migrationshintergrund mithilfe der Sozialtheorie Bourdieus erklären lässt.
Welche wissenschaftliche Vorgehensweise wird verwendet?
Die Arbeit wertet wissenschaftliche Literatur und veröffentlichte Bildungsbefunde aus und analysiert die beschriebenen Zusammenhänge anhand von Bourdieus theoretischen Begriffen.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil beschreibt Dimensionen und Mechanismen der Bildungsbenachteiligung, erläutert Bourdieus Ansatz und wendet ihn auf die untersuchte Fragestellung an.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen zählen Bildungsungleichheit, soziale Herkunft, Habitus, kulturelles Kapital, Mehrsprachigkeit und institutionelle Diskriminierung.
Welche Rolle spielt Mehrsprachigkeit?
Die Arbeit betrachtet Mehrsprachigkeit als Bedingung des Aufwachsens und setzt sich mit defizitorientierten Sichtweisen sowie der Förderung von Erst- und Zweitsprache auseinander.
Wie wird institutionelle Diskriminierung behandelt?
Sie wird als Benachteiligung durch institutionelle Abläufe und Strukturen untersucht, unter anderem anhand von Schullaufbahnempfehlungen und der Unterscheidung zwischen direkter und indirekter Diskriminierung.
Was tragen Bourdieus Kapitalbegriffe zur Analyse bei?
Die Begriffe des ökonomischen, kulturellen und sozialen Kapitals dienen dazu, familiäre Ressourcen und ihre Beziehung zu schulischen Anforderungen zu betrachten.
- Quote paper
- Sarah Ricke (Author), 2016, Migrationshintergrund als Nachteil im Bildungssystem? Sozialtheorie von Pierre Bourdieu, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/336807
