Diese Arbeit soll sich mit Bewertungsverfahren beim Poetry Slam im Deutschunterricht beschäftigen. Dieses Thema wurde gewählt, weil es für den modernen Deutschunterricht eine große Bereicherung darstellt, denn viele Jugendliche genießen Poetry Slam auch ohne die Institution Schule in ihrer Freizeit. Der Unterricht sollte sich diese Eigenmotivation der Lernenden zu Nutze machen, um durch die Behandlung solcher „Gegenwartsliteratur“ auch die Motivation im Unterricht zu steigern (vgl. Pfäfflin 2010, S. 9; Willrich 2010, S. 127). Aber warum stellt Poetry Slam eine so bedeutsame Rolle für viele Jugendliche dar, im Gegensatz zu anderer moderner Literatur? Dies mag zum einen daran liegen, dass die heutige Gegenwart mehr denn je als „mediales Konstrukt“ erscheint und Poetry Slam in das Mediengenre einzuordnen ist (vgl. Pfäfflin 2010, S. 6). Zum anderen hat Poetry Slam für viele Jugendliche eine individuelle Bedeutsamkeit, weil diese auf ihrer Suche nach einer Ich-Identität unterstützt werden, indem sie mit den jeweiligen Lebensentwürfen der Slammer/ -innen konfrontiert werden (vgl. Anders 2013, S. 76). Poetry Slam hat aufgrund der kollektiven Rezeptionssituation aber auch eine soziale Bedeutsamkeit, weil die beteiligten Personen ihren ästhetischen Genuss und ihr Missbehagen an den Texten und Performances teilen (vgl. Abraham & Kepser 2009, S. 16). Auch eine kulturelle Bedeutsamkeit geht von Poetry Slam aus. Denn wenn Poetry Slam im Unterricht behandelt wird, kann dies dazu beitragen, dass Jugendliche lernen, die Texte nicht nur auf sich selbst zu beziehen, sondern deren kollektive Bedeutsamkeit zu begreifen (vgl. Abraham & Kepser 2009, S. 18).
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
1.1 Fragestellung
1.2 Vorgehensweise
2 Poetry Slam
2.1 Was ist Poetry Slam?
2.2 Was unterscheidet Poetry Slam von moderner Lyrik und kurzer Prosa?
3 Unterrichtsmodelle zu Poetry Slam
3.1 Modell: „Publikumspoesie“
3.2 Modell: „Auftritte beurteilen und Texte bewerten“
4 Anwendbarkeit der Unterrichtsmodelle auf andere kurze Texte
4.1 Anwendbarkeit des Modells: „Publikumspoesie“
4.2 Anwendbarkeit des Modells „Auftritte beurteilen und Texte bewerten“
5 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Potenzial von Poetry Slam als Methode zur Vermittlung von Kompetenzen in der Textbewertung im Deutschunterricht. Im Zentrum steht die Forschungsfrage, ob sich Poetry Slam durch seine performative Natur besonders gut für diese Kompetenzvermittlung eignet oder ob klassische kurze Prosa und Lyrik vergleichbare Lernchancen bieten.
- Analyse der Definition und Besonderheiten des Poetry Slam im Vergleich zu moderner Literatur.
- Evaluation von Unterrichtsmodellen zur Bewertung von Poetry Slam und deren praktischer Anwendung.
- Untersuchung der Übertragbarkeit dieser Bewertungsverfahren auf andere Textgattungen.
- Reflexion über die Rolle der aktiven Partizipation und Literaturkritik im Schulunterricht.
Auszug aus dem Buch
Was ist Poetry Slam?
Schlägt man das Wort Slam in einem Wörterbuch nach, so wird es mit Begriffen wie „knallen“ oder „schmettern“ übersetzt (vgl. Linguee GmbH 2014). Slam wird von den Wörterbüchern aber auch als Wettbewerbsform notiert, wie beispielsweise beim Grand Slam Tennisturnier (vgl. Linguee GmbH 2014). Aus der Bedeutung dieses Wortes formten die Veranstalter/ -innen von Dichtungswettbewerben den Poetry Slam (vgl. Willrich 2010 S. 13). „Poetry Slams haben mit herkömmlichen literarischen Lesungen wenig gemein“ (Hartges & Neumeister 1996, S. 13).
Für die meisten Slams gelten dieselben Regeln. Der vorgetragene Text muss stets selbst verfasst sein und es dürfen keine Requisiten benutzt werden (vgl. Willrich 2010, S. 14). Außerdem dürfen höchstens kurze Passagen gesungen werden, da es sich nicht um einen Gesangswettbewerb handelt und die vorgegebene Zeit von in der Regel fünf bis sieben Minuten muss eingehalten werden (vgl. Willrich 2010, S. 14).
Eine wichtige Rolle bei den Veranstaltungen spielt laut Hager (2006, S. 16) der/ die Slammaster/ -in oder auch „Master of Ceremony“, der/ die die Rolle der Moderation übernimmt. Die Teilnehmer/ -innen des Wettbewerbes werden als Slammer/ -innen bezeichnet (vgl. Abraham & Anders 2008, S. 6). Das Publikum übernimmt die Aufgaben einer Jury. Es gibt mindestens fünf verschiedene Bewertungsverfahren.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung begründet die Relevanz des Poetry Slams für den Deutschunterricht und leitet die Fragestellung her, ob dieses Format gegenüber traditionellen Texten einen Mehrwert für die Kompetenzentwicklung bei der Textbewertung bietet.
2 Poetry Slam: Dieses Kapitel definiert Poetry Slam, grenzt ihn von traditioneller Lyrik und Prosa ab und beleuchtet die besonderen Merkmale der performativen Inszenierung.
3 Unterrichtsmodelle zu Poetry Slam: Es werden zwei spezifische Konzepte zur Einbettung von Poetry Slam in den Unterricht detailliert vorgestellt, wobei der Fokus auf den bewertenden Aspekten der Modelle liegt.
4 Anwendbarkeit der Unterrichtsmodelle auf andere kurze Texte: Dieses Kapitel prüft kritisch, ob die für Poetry Slam entwickelten Unterrichtsmodelle auch auf andere literarische Gattungen wie Prosa oder Lyrik übertragbar sind.
5 Fazit: Die Arbeit schließt mit dem Ergebnis, dass Poetry Slam methodisch nicht zwingend überlegen ist, aber ein hervorragendes Instrument zur Motivationsförderung und zur praktischen Textbewertung darstellt, sofern die Lehrkraft didaktisch entsprechend agiert.
Schlüsselwörter
Poetry Slam, Literaturunterricht, Textbewertung, Slam Poetry, Performance, Publikumspoesie, Unterrichtsmodell, Literaturdidaktik, Gegenwartsliteratur, Kompetenzerwerb, Medien, Slammer, Literaturkritik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, wie Poetry Slam im Deutschunterricht genutzt werden kann, um Lernenden Kompetenzen in der Bewertung von Texten zu vermitteln.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind die didaktische Aufbereitung von Poetry Slam, die Analyse spezifischer Bewertungsmodelle und die Frage der Übertragbarkeit auf andere Textsorten.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es herauszufinden, ob Poetry Slam für das Erlernen von Textbewertung besonders geeignet ist oder ob andere Gattungen einen ähnlichen Nutzen bieten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse bestehender Unterrichtsmodelle und einer kritischen didaktischen Reflexion über deren Anwendungsmöglichkeiten.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert zwei Unterrichtsmodelle, erklärt die Bewertungsverfahren beim Poetry Slam und diskutiert, ob sich die Prinzipien auf traditionelle Prosa und Lyrik übertragen lassen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Poetry Slam, Literaturunterricht, Textbewertung, Performance und Kompetenzerwerb charakterisiert.
Wie unterscheidet sich der Ansatz von Görlitzer von dem von Anders?
Während Görlitzer vor allem auf die Interaktion und Videoclips setzt, integriert Anders das aktive Verfassen und Vortragen eigener Texte durch die Lernenden in den Prozess.
Welche Bedeutung kommt dem Publikum beim Poetry Slam zu?
Das Publikum fungiert als aktive Jury, die den Vortrag bewertet, und macht den Poetry Slam damit zu einem sozialen und diskursiven Ereignis.
Gibt es eine empirische Überprüfung der Wirksamkeit?
Nein, die Arbeit stellt fest, dass eine empirische Überprüfung der Wirksamkeit von Poetry Slam für die Textbewertung noch ein Desiderat für die Zukunft darstellt.
- Quote paper
- Ronja Schmidt-Prestin (Author), 2014, Poetry Slam als geeignetes Mittel zum Erlernen und Erproben von Textbewertung im Unterricht?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/337659
