Diese Arbeit soll, gegliedert in einen Dreischritt, zum ersten das Prinzip der Handlungsorientierung für den Politikunterricht beleuchten. Dabei gilt es, den Begriff der Handlungsorientierung zu bestimmen, seine Merkmale zu skizzieren und nach Begründungen für einen handlungsorientierten Unterricht zu fragen. Zum zweiten soll das Phänomen der Politikverdrossenheit näher untersucht werden. Auch hier steht die Begriffsbestimmung am Anfang, darüber hinaus gilt es, die Indikatoren einer politischen Verdrossenheit zu benennen. Zum dritten soll der Fragstellung nachgegangen werden, inwiefern ein handlungsorientierter Politikunterricht in der Lage sein kann, einer Politikverdrossenheit unter Jugendlichen und jungen Erwachsenen entgegen zu wirken.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Handlungsorientierung
2.1 Begriffliche Bestimmungen
2.2 Handlungsorientierter Unterricht
2.3 Warum handlungsorientierter Politikunterricht?
3. Politikverdrossenheit
3.1 Begriffliche Bestimmungen
3.2 Indikatoren
3.2.1 Parteien
3.2.2 Wahlen
3.3.3 Partizipationsformen
4. Auswirkungen handlungsorientierten Unterrichts auf Partizipationsbereitschaft
5. Fazit
7. Literatur
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, inwiefern eine verstärkte Handlungsorientierung im Politikunterricht dazu beitragen kann, der Politikverdrossenheit unter Jugendlichen und jungen Erwachsenen entgegenzuwirken und deren Partizipationsbereitschaft zu fördern.
- Grundlagen und Definitionen von Handlungsorientierung
- Analyse des Phänomens der Politikverdrossenheit
- Indikatoren und Formen der politischen Partizipation
- Didaktische Ansätze zur Förderung der Partizipationsbereitschaft
- Kritische Reflexion der Transferbarkeit von Kompetenzen aus dem schulischen Nahraum in die politische Realität
Auszug aus dem Buch
2.2 Handlungsorientierter Unterricht
Eine aussagekräftige Definition handlungsorientierten Unterrichts bietet Hilbert Meyer: „Handlungsorientierter Unterricht ist ein ganzheitlicher und schüleraktiver Unterricht, in dem die zwischen dem Lehrer und den Schülern vereinbarten Handlungsprodukte die Organisation des Unterrichtsprozesses leiten, so dass Kopf- und Handarbeit der Schüler in ein ausgewogenes Verhältnis zueinander gebracht werden können.“ (Meyer 2011, S. 402)
Daraus leitet Meyer vier didaktische Kriterien für die Gestaltung handlungsorientierten Unterrichts ab (2011, S. 412-424): 1) SuS-Interessen zum Bezugspunkt machen: SuS brauchen unterrichtliche Freiräume, in denen in aktiver Auseinandersetzung mit einem Thema ihre Interessen berücksichtigt werden können. Bei Unterdrückung bzw. Nichtberücksichtigung ihrer Interessen, ist es SuS nicht möglich zu Selbstbestimmung und Mündigkeit zu gelangen. Diese sind zentrale Ziele der politischen Bildung.
2) Förderung der Selbstständigkeit der SuS: Aufgabe der Lehrerenden ist es, nach der Vermittlung von methodischen Kompetenzen, SuS in „zur Selbsttätigkeit provozierenden Handlungssituationen“ (Meyer 2011, S. 418) zu bringen. SuS sollen aktiv handeln und unter Anleitung der Lehrerenden, ihr Handeln reflektieren. So soll die Selbstdisziplinierung gefördert werden, in deren Folge die Fremddisziplinierung durch die Lehrkraft verringert werden kann. Die Rolle des Lehrers/der Lehrerin verschiebt sich somit von einem lehrerzentrierten Unterricht hin zu einem Unterricht, der durch die Lehrkraft eher moderiert, vorbereitet und angeregt wird.
3) Öffnung der Schule: Gefordert ist die Öffnung auf drei Ebenen. Die angesprochene Öffnung für Selbsttätigkeit der SuS, die Öffnung des Fachunterrichts zugunsten von fächerübergreifenden und projektförmigen Unterrichts und die Öffnung der Schule gegenüber ihrem Umfeld.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Problematik ein, ob konventioneller Politikunterricht zur Politikverdrossenheit beiträgt und stellt die Forschungsfrage nach der Wirksamkeit von Handlungsorientierung.
2. Handlungsorientierung: Dieses Kapitel erläutert die doppelte Bedeutung von Handlungsorientierung als Ziel und Methode sowie deren didaktische Kriterien und historische Wurzeln.
3. Politikverdrossenheit: Hier wird der Begriff der Politikverdrossenheit differenziert betrachtet, Indikatoren wie Parteienbindung und Wahlverhalten analysiert und die Verschiebung hin zu unkonventionellen Partizipationsformen thematisiert.
4. Auswirkungen handlungsorientierten Unterrichts auf Partizipationsbereitschaft: Dieses Kapitel diskutiert die Wirksamkeit handlungsorientierter Ansätze wie Planspiele und beleuchtet die kritische Frage des Kompetenztransfers von der Schule in die reale politische Welt.
5. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und betont, dass trotz der Vorteile handlungsorientierten Unterrichts die Übertragbarkeit in reales Partizipationsverhalten wissenschaftlich kontrovers bleibt.
Schlüsselwörter
Handlungsorientierung, Politikunterricht, Politikverdrossenheit, Partizipationsbereitschaft, Politische Bildung, Demokratie, Partizipation, Kompetenzerwerb, Schulische Bildung, Sozialisation, Planspiel, Handlungskompetenz, Didaktik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, ob eine handlungsorientierte Gestaltung des Politikunterrichts dazu beitragen kann, das Interesse von Jugendlichen an Politik zu steigern und ihre Partizipationsbereitschaft zu fördern.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die Arbeit behandelt die Konzepte von Handlungsorientierung im Unterricht, die Problematik der Politikverdrossenheit sowie die verschiedenen Formen und Indikatoren politischer Partizipation.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist zu klären, ob und auf welche Weise eine verstärkte Handlungsorientierung im Politikunterricht der Politikverdrossenheit unter Jugendlichen entgegenwirken kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird in dieser Arbeit verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Auseinandersetzung, die den aktuellen Forschungsstand zur Politikdidaktik, Lernpsychologie und Partizipationsforschung systematisch aufarbeitet und kritisch diskutiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Begriffsbestimmung von Handlungsorientierung, die Analyse von Erscheinungsformen der Politikverdrossenheit und die Untersuchung der Auswirkungen handlungsorientierten Unterrichts auf die politische Teilhabe.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich maßgeblich durch Begriffe wie Handlungsorientierung, Politikverdrossenheit, Partizipationsbereitschaft, politische Bildung und demokratische Sozialisation charakterisieren.
Wie definiert die Arbeit den Begriff der Handlungsorientierung?
Die Arbeit nutzt eine doppelte Definition: Erstens als Ziel der Befähigung zum politischen Handeln (Politikbewusstsein) und zweitens als aktivierende Unterrichtsmethode, die den Schüler aus einer rezeptiven Rolle befreit.
Warum wird die Wirksamkeit von Planspielen im Unterricht kontrovers diskutiert?
Zwar fördern Planspiele die Kompetenzbildung im geschützten Rahmen, jedoch bleibt wissenschaftlich umstritten (der sogenannte "Spill-over-Effekt"), ob diese in Laborsituationen erworbenen Fähigkeiten direkt auf reale politische Handlungskontexte übertragen werden können.
- Arbeit zitieren
- Moritz Sehn (Autor:in), 2016, Handlungsorientierung als Weg aus der Politikverdrossenheit?, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/337987
