Die Schrift hat die Planung für den Unterricht in zwei Stunden in der Lektion 12 „Reisen“ im Rahmen des Stoffes des Lehrwerks Schritte plus 4 zum Thema.
Lernziele: Die Teilnehmer können einem Informationsprospekt Angaben über Preise, Gültigkeit und Reichweite eines Angebots entnehmen und sich dazu äußern. Die Teilnehmer können einem Prospekt entnehmen, wo Orte in der Umgebung von Berlin liegen und sich dazu äußern. Die Teilnehmer können sich darüber äußern, ob sie ein Angebot für ihr Ausflugsziel nutzen können, wie viel sie ggf. zahlen und sich dazu äußern.
Lerninhalte: Textsorte/Prospekt zu einem Angebot im Regionalverkehr Brandenburg-Berlin (Brandenburg Berlin-Ticket), Wortschatz, Ortsnamen.
Die Schrift analysiert darüber hinaus nach den formalen Vorgaben des BAMFs für Lehrkräfte im Fach „Deutsch als Zweitsprache“ (Zusatzqualifikation, unverkürzt) den Aspekt des „Interkulturellen Lernens“ im Lehrwerk Schritte plus Neu des Hueber Verlages.
Inhaltsverzeichnis
1. Unterrichtsfeinplanung zu einem ausgewählten Thema
1.1. Allgemeine Angaben
1.2. Lehrskizze Feinplanung
2. Analyse eines Lehrwerks/ Interkulturelles Lernen in Schritte plus Neu
2.1. Erläuterung der Wahl des Analyseschwerpunktes
2.2. Angaben zum Unterrichtsmaterial
2.3. Umsetzung des ausgewählten Aspekts
2.4. Einschätzung der Eignung des gewählten Unterrichtsmaterials
3. Selbsteinschätzung der Lernerfahrungen
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, eine fundierte Unterrichtsfeinplanung für den DaZ-Unterricht zu entwickeln und kritisch zu reflektieren, wobei der Schwerpunkt auf der Analyse des Lehrwerks "Schritte plus Neu" hinsichtlich seines interkulturellen Potenzials liegt.
- Erstellung einer detaillierten Unterrichtsfeinplanung für ein spezifisches Thema
- Kritische Analyse des Lehrwerks "Schritte plus Neu"
- Untersuchung des Schwerpunkts "Interkulturelles Lernen"
- Bewertung der Praxistauglichkeit und Eignung des gewählten Unterrichtsmaterials
- Reflektion der eigenen Lernerfahrungen und pädagogischen Entwicklung
Auszug aus dem Buch
2.1. Erläuterung der Wahl des Analyseschwerpunktes „Interkulturelles Lernen“
Fragen der interkulturellen Wahrnehmung und des Austauschs zwischen den Kulturen spielen für den Autor bereits seit seiner Kindheit eine Rolle. Im Alter von 17 Jahren entschied er sich zum Studium der Regionalwissenschaften. Im Jahre 1993 promovierte er im Fach Südasienwissenschaften. Dieses Interesse an Interkulturellem untermauert er durch mehrere Auslandsaufenthalte.
Zum Mitte der 2000er Jahre beschäftigt seine Kollegen und ihn die Frage der Wahrnehmung Asiens in Deutschland bzw. Europa im Besonderen. In diesem Zusammenhang arbeiten sie heraus, dass interkulturelle Themen in der öffentlichen Diskussion vorrangig zwischen Extremen pendeln: Exotik oder Bedrohung. Asien ist vor allem Projektionsfläche „eigener Interessen und Wünsche“ (Schied: 120).
Die Kultur vermittelt den Menschen wichtige Denk- und Handlungsmuster. Diese sind mit Vorurteilen versehen und in unterschiedlichem Maße auf die eigene Kultur fixiert. Der Aufbau möglicher Kommunikationswege zwischen Menschen, Kulturen und Nationen ist somit wichtige Aufgabe, wenn Kontakte und Austausch objektiv zunehmen.
Seit Beginn der 2010er Jahre ist der Autor verstärkt in der Erwachsenenbildung zu interkulturellen Fragen tätig. Er erhielt hier einige wichtige Impulse und versuchte diese, in der Bildungsarbeit zu vermitteln. Doch wichtige Fragen bleiben weiterhin offen: Wie findet kultureller Wandel statt? Welche Faktoren beeinflussen den kulturellen Wandel? Welchen Einfluss hat Interkulturelles in den Kulturen? Wie nehmen wir andere Kulturen wahr? Wie erfolgt der interkulturelle Austausch?
Zusammenfassung der Kapitel
1. Unterrichtsfeinplanung zu einem ausgewählten Thema: Dieses Kapitel präsentiert die konkrete Planung einer Unterrichtseinheit inklusive Lernzielen, Inhalten und methodischen Schritten.
1.1. Allgemeine Angaben: Hier wird die Zielgruppe des Kurses mit ihren heterogenen Voraussetzungen und dem Lernstand detailliert beschrieben.
1.2. Lehrskizze Feinplanung: Dieses Kapitel enthält eine tabellarische Aufstellung des zeitlichen Ablaufs einer Unterrichtseinheit mit den entsprechenden Aktivitäten und Lerninhalten.
2. Analyse eines Lehrwerks/ Interkulturelles Lernen in Schritte plus Neu: Dieser Abschnitt widmet sich der kritischen Untersuchung des Lehrwerks hinsichtlich der Integration interkultureller Kompetenzen.
2.1. Erläuterung der Wahl des Analyseschwerpunktes: Der Autor begründet sein persönliches und fachliches Interesse an der Thematik des interkulturellen Lernens in der DaZ-Bildungsarbeit.
2.2. Angaben zum Unterrichtsmaterial: Dieses Kapitel stellt das Lehrwerk "Schritte plus Neu" in Aufbau, Zielsetzung und methodischem Konzept vor.
2.3. Umsetzung des ausgewählten Aspekts: Hier wird untersucht, wie interkulturelle Inhalte konkret in den Lektionen des Lehrwerks aufgegriffen und vermittelt werden.
2.4. Einschätzung der Eignung des gewählten Unterrichtsmaterials: Das Material wird abschließend anhand der Kriterien Vollständigkeit, Verständlichkeit und Überzeugungskraft bewertet.
3. Selbsteinschätzung der Lernerfahrungen: Der Autor reflektiert seine eigenen Erkenntnisse aus der Unterrichtsplanung sowie die gewonnenen Erfahrungen in der Rolle als Lehrkraft.
Schlüsselwörter
Deutsch als Zweitsprache, DaZ-Unterricht, Unterrichtsplanung, Schritte plus Neu, Interkulturelles Lernen, Erwachsenenbildung, Integrationskurs, Lehrwerkanalyse, Handlungsorientierung, Sprachvermittlung, Binnendifferenzierung, Lernerautonomie, Migrationshintergrund.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der methodischen Planung von Deutschunterricht für Migranten und der kritischen Analyse eines gängigen DaZ-Lehrwerks.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Zentrale Themen sind die praxisorientierte Unterrichtsgestaltung, die Vermittlung interkultureller Kompetenzen sowie die didaktische Analyse von Lehrmaterialien.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?
Das Ziel ist es, die Eignung des Lehrwerks "Schritte plus Neu" für interkulturelles Lernen zu bewerten und die gewonnenen Erkenntnisse für die eigene Unterrichtspraxis nutzbar zu machen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der Autor nutzt eine Kombination aus Literaturrecherche, praxisbezogener Lehrwerkanalyse und der Reflexion eigener Unterrichtserfahrungen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine detaillierte Unterrichtsfeinplanung, eine systematische Analyse des Lehrwerks sowie eine Bewertung der Materialien nach didaktischen Kriterien.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Deutsch als Zweitsprache (DaZ), Interkulturelles Lernen, Unterrichtsplanung, Lehrmaterial-Evaluation und Erwachsenenbildung.
Wie bewertet der Autor die Umsetzung des "Interkulturellen Lernens" im analysierten Lehrwerk?
Der Autor kommt zu dem Schluss, dass das Lehrwerk zwar Ansätze bietet, jedoch kein durchgängiges Konzept verfolgt und in manchen Teilen sogar konträre oder idealisierte Sichtweisen vermittelt.
Warum ist die Unterscheidung zwischen "Interkulturellem Lernen" und "Landeskunde" für den Autor relevant?
Der Autor kritisiert, dass interkulturelle Themen im Lehrwerk oft auf rein landeskundliche Fakten reduziert werden, anstatt einen echten Austausch und Reflexionsprozess über Kulturen anzustoßen.
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- Michael Schied (Author), 2016, BAMF-Zusatzqualifikation. Deutsch als Zweitsprache, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/339061
