In meiner Hausarbeit möchte ich mich mit dem Thema des Spracherwerbs hörgeschädigter bzw. gehörloser Kinder beschäftigen. Hierzu möchte ich insbesondere auf das Erkennen einer Hörschädigung eingehen, die Unterstützung der hörgeschädigten Kinder durch Technik und den Erwerb von Gebärdensprache, Lautsprache und Schriftsprache bei gehörlosen Kindern unter Einbezug von Fallbeispielen.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Gehörlosigkeit
2.1 Definition
2.2 Grade der Hörschädigung
2.3 Erkennen einer Hörschädigung: Neugeborenenscreening
2.4 Risikofaktoren
2.5 Technische Unterstützung
2.5.1 Hörgeräte
2.5.2 Cochlea-Implantat
3 Sprachentwicklung von gehörlosen Kindern
3.1 Spracherwerb bei hörenden/gehörlosen Familien im Vergleich
3.2 Erstspracherwerb: Gebärdensprache
3.2.1 Gebärdensprache: Anerkannt?
3.2.2 Österreichische Gebärdensprachen
3.2.3 Erwerb der Gebärdensprache
3.3 Zweitsprachenerwerb: Lautsprache
3.4 Drittsprachenerwerb: Schriftsprache
4 Fazit
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit ist die Untersuchung des Spracherwerbs bei hörgeschädigten und gehörlosen Kindern, wobei der Fokus auf den Herausforderungen und verschiedenen Kommunikationsformen wie Gebärden-, Laut- und Schriftsprache liegt. Es wird analysiert, wie sich unterschiedliche Umweltfaktoren und technologische Unterstützungen auf die sprachliche Entwicklung auswirken.
- Erkennung von Hörschädigungen bei Neugeborenen
- Technische Hilfsmittel wie Hörgeräte und Cochlea-Implantate
- Bedeutung der Gebärdensprache als Erstsprache
- Herausforderungen beim Erwerb der Laut- und Schriftsprache
- Einfluss sozialer Faktoren und familiärer Unterstützung
Auszug aus dem Buch
3 Sprachentwicklung von gehörlosen Kindern
Das Besondere am Spracherwerb gehörloser Kinder im Vergleich zu hörenden ist, dass diese heutzutage praktisch drei Sprachen lernen. Die Gebärden-, Laut- und Schriftsprache. Generell muss bei der Beschreibung des Spracherwerbs von gehörlosen Kindern jedoch zuerst zwischen zwei gänzlich unterschiedlichen Situationen unterschieden werden: (1) Das Kind wächst in einem gebärdenden Umfeld – bei gehörlosen Eltern – auf (10% aller Fälle); (2) Das Kind wächst in rein lautsprachlicher Umgebung auf (90% aller Fälle).
Gehörlose Kinder gehörloser Eltern wachsen in einem für sie sprachlich idealen, angemessenen, also visuell kommunizierenden, Umfeld auf.
Für diese Kinder ist Gebärdensprache die „altersgemäße, befriedigende und funktionierende Kommunikation in, der und durch die sie sich entfalten können“ (Wisch 1990). Dies und die bessere Akzeptanz durch die gehörlosen Eltern führen laut Wisch zu dieser besseren sprachlichen Entwicklung. Die „emotionale und sprachliche Anpassung“ der Familie an ihr Kind ist die beste Absicherung für eine normale Entwicklung (Krausneker 2006). Eine rein orale Erziehung kann also ein gravierendes Defizit an Kommunikation und menschlicher Nähe bedeuten.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung erläutert die persönliche Motivation zur Themenwahl und betont die Relevanz des Spracherwerbs gehörloser Kinder für die zukünftige berufliche Praxis als Lehrkraft.
2 Gehörlosigkeit: Dieses Kapitel definiert Gehörlosigkeit medizinisch und pädagogisch, klassifiziert die Grade der Hörschädigung und stellt Diagnoseverfahren sowie technische Hilfsmittel vor.
3 Sprachentwicklung von gehörlosen Kindern: Der Hauptteil untersucht die komplexen Prozesse des Erst-, Zweit- und Drittspracherwerbs gehörloser Kinder unter Berücksichtigung verschiedener Kommunikationsmodalitäten.
4 Fazit: Das Fazit fasst zusammen, dass die kommunikative Entwicklung stark von individuellen sozialen Bedingungen, frühzeitiger Förderung und der gewählten Kommunikationsmethode abhängt.
Schlüsselwörter
Spracherwerb, Gehörlosigkeit, Hörschädigung, Gebärdensprache, Lautsprache, Schriftsprache, Cochlea-Implantat, Neugeborenenscreening, Sprachdiagnostik, pädagogische Förderung, Kommunikation, Inklusion, Sprachentwicklungsverzögerung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit den verschiedenen Aspekten des Spracherwerbs bei hörgeschädigten und gehörlosen Kindern, insbesondere unter Berücksichtigung von Gebärden-, Laut- und Schriftsprache.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die Definition von Hörschädigungsgraden, die technische Unterstützung durch Hörgeräte und Cochlea-Implantate sowie die Herausforderungen des Spracherwerbs in hörenden versus gehörlosen Familien.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, ein Verständnis für die Bedingungen zu schaffen, die einen erfolgreichen Spracherwerb trotz Hörschädigung ermöglichen, und die Rolle der Gebärdensprache hervorzuheben.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine literaturgestützte Hausarbeit, die fachwissenschaftliche Erkenntnisse und pädagogische Konzepte zur Hörgeschädigtenpädagogik analysiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil behandelt die Diagnose von Hörschäden, technische Hilfsmittel, den Vergleich verschiedener Kommunikationsumfelder sowie den Erwerb von Gebärden-, Laut- und Schriftsprache.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Spracherwerb, Gebärdensprache, Gehörlosigkeit, Sprachdiagnostik und Inklusion charakterisiert.
Warum spielt die Gebärdensprache für gehörlose Kinder eine so große Rolle?
Sie gilt als barrierefreie Erstsprache, die für die emotionale und kognitive Entfaltung der Kinder essenziell ist, wenn sie in einem visuell kommunizierenden Umfeld aufwachsen.
Was ist der wesentliche Unterschied beim Spracherwerb zwischen hörenden und gehörlosen Kindern?
Während hörende Kinder die Lautsprache natürlich erwerben, sind gehörlose Kinder oft auf visuelle Kanäle angewiesen; die Verzögerung oder Schwierigkeit beim Erwerb hängt stark vom Zeitpunkt der Diagnose und dem kommunikativen Input ab.
- Citation du texte
- Deborah Engelhardt (Auteur), 2016, Spracherwerb hörgeschädigter und gehörloser Kinder, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/339752
