Inwiefern das Medium Film und die damit verbundenen filmischen Mittel im Deutschunterricht zum Einsatz kommen können, soll in nachfolgender Arbeit anhand der spezifischen Analyse der Kategorie des Filmraumes durchgeführt werden. Dabei werden zunächst die grundlegenden Fachkenntnisse und -definitionen erläutert, die sich eine Lehrkraft für den geeigneten Einsatz im Unterricht aneignen sollte. Anschließend wird anhand der aufgestellten Kategorien eine Beispielanalyse eines Raumes der Verfilmungen von Pünktchen und Anton (1953 und 1998) vorgenommen und zum Schluss geklärt, welche Legitimation dieser Themenkomplex im Unterricht
der 6. Jahrgangsstufe einer Realschule hat und mit welchen Vorgehensweisen und Methoden eine konkrete Durchführung im Unterricht erfolgen kann.
Dass der Film in unserer heutigen Welt ein eigentlich nicht mehr wegzudenkendes Element ist, setzt schon fast selbstverständlich voraus, dass jeder Mensch über eine gewisse Filmkompetenz (z.B. Filmlesefähigkeit und bewusster Umgang mit dem Medium Film) verfügt. Die meisten Menschen sind zwar in der Lage eine filmische Darstellung folgerichtig zu entziffern und zu verstehen, jedoch beschäftigen sich immer noch sehr wenige mit der gezielten und analytischen Wahrnehmung des Mediums Film.
Über viele Jahre hinweg war auch der Film in der Schule schon präsent, jedoch eigentlich nur als praktischer Lückenfüller in Vertretungsstunden oder für das bevorstehende Ende des Schuljahres, um damit noch die verbleibenden Unterrichtsstunden zu füllen. Erst seit 2003, nachdem die oben genannte Filmkompetenzerklärung erlassen wurde, gibt es auch für Lehrkräfte konkrete Forderungen danach, den Film als weiteres erzieherisch-pädagogisches Mittel in den Unterricht miteinzubauen. Auch die Lehrpläne wurden in den letzten Jahren immer weiter aktualisiert und an die Rezeption der moderneren Medien angepasst.
Inhaltsverzeichnis
1.Der Film als Unterrichtsgegenstand
2.Definition und Abgrenzung des Begriffs Filmraum
2.1.Allgemeine Bestimmungen des Mediums Film
2.1.1.Filmsemiotik
2.1.2.Ästhetische Bildung
2.2.Räume im Film
2.2.1.Allgemeine Definitionen
2.2.2.Typologie des filmischen Raums
2.2.3.Typische Bildstrukturen und Analysekategorien
3.Raumanalysen des Films Pünktchen und Anton
3.1.In der Verfilmung von 1953
3.2.In der Verfilmung von 1998
4.Unterrichtslegitimation und Lehrplanbezug
4.1.Literarisches Lernen nach K. H. Spinner
4.2.Didaktische Zielperspektiven
4.2.1.Filmlesefähigkeit
4.2.2.Filmhistorische Aspekte
4.3.Lehrplanbezug
5.Vorschläge für einen konkreten Einsatz im Unterricht
5.1.Arbeiten mit einem Standbild
5.2.Vergleich mit der literarischen Vorlage
6.Ausblick für die Verwendung des Films in höheren Jahrgangsstufen
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Konstruktion des filmischen Raums als zentrales Element der Medienkompetenz und entwickelt didaktische Konzepte für den Deutschunterricht, um Schülern durch vergleichende Analysen der Verfilmungen von Pünktchen und Anton ein tieferes Verständnis für audiovisuelle Gestaltungsmittel zu vermitteln.
- Grundlagen der Filmsemiotik und ästhetischen Bildung
- Strukturanalyse filmischer Raumelemente (Licht, Farbe, Komposition)
- Vergleichende Analyse der Verfilmungen von 1953 und 1998
- Didaktische Einbettung in den Deutschunterricht der Sekundarstufe I
- Praktische Methoden zur Arbeit mit Standbildern und literarischen Vorlagen
Auszug aus dem Buch
3.1.In der Verfilmung von 1953
Untersucht man die Abbildungen 1 – 7 näher, so stellt man fest, dass im gesamten Film in Bezug auf die Belichtung normale Stil bzw. der High-Key-Stil verwendet wurde.
Dies bedeutet, dass man ganz klar einen vollständig und meist gleichmäßig ausgeleuchteten Bildraum erkennen kann. Dieser Raum wird mit einem sog. Führungslicht von oben beleuchtet, jedoch auch noch zusätzlich mit seitlichen Lichtquellen (Fülllichtern) ergänzt. Um die Existenz der verschiedenen Lichtquellen nachzuweisen, müssen v.a. die Schattenbildungen näher betrachtet werden. In Abb. 1 beispielsweise sind drei deutliche Schatten zu erkennen (Schatten der Wandlampe und zwei Schattenbilder des Kinderfräuleins). Der Schatten auf der Treppe lässt sich durch eine Lichtquelle von oben erklären. Die beiden anderen jedoch haben einen anderen „Schattenwinkel“ und geben Aufschluss darüber, dass höchstwahrscheinlich schräg oben oder seitlich rechts im Bild noch eine weitere Lichtquelle existiert.
Durch die vollständige Raumbeleuchtung entstehen fast natürliche Belichtungsverhältnisse, die es dem Zuschauer zudem erleichtern, vorhandene Räumischen, besondere Wandkanten bzw. Raumsäulen und die allgemeine räumliche Gestaltung zu begreifen.
Zusammenfassung der Kapitel
1.Der Film als Unterrichtsgegenstand: Einführung in die wachsende Bedeutung des Films als erzieherisch-pädagogisches Mittel im modernen Deutschunterricht.
2.Definition und Abgrenzung des Begriffs Filmraum: Vermittlung theoretischer Grundlagen zu Filmsemiotik, ästhetischer Bildung und der Typologie filmischer Räume.
3.Raumanalysen des Films Pünktchen und Anton: Praktische Anwendung der Kriterien auf die Verfilmungen von 1953 und 1998 mit Fokus auf Licht, Farbe und Symmetrie.
4.Unterrichtslegitimation und Lehrplanbezug: Begründung der didaktischen Relevanz unter Einbeziehung literarischer Lernansätze und filmhistorischer Kompetenzen.
5.Vorschläge für einen konkreten Einsatz im Unterricht: Konkrete Unterrichtsbausteine wie Standbildanalysen und Vergleiche zwischen literarischer Vorlage und Verfilmung.
6.Ausblick für die Verwendung des Films in höheren Jahrgangsstufen: Überlegungen zur Steigerung der Komplexität und praktischen Produktion in höheren Klassen.
Schlüsselwörter
Filmraum, Filmsemiotik, Pünktchen und Anton, Deutschunterricht, Medienkompetenz, Filmanalyse, Literaturverfilmung, ästhetische Bildung, Bildkomposition, Belichtung, High-Key, Low-Key, Symmetrie, Standbildanalyse, filmhistorische Aspekte
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Analyse der Raumkonstruktion im Film und deren didaktischer Nutzbarmachung für den Deutschunterricht in der Schule.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind Filmsemiotik, die ästhetische Bildung, filmische Gestaltungsmittel wie Licht und Komposition sowie die didaktische Einbettung dieser Aspekte.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, Lehrkräften Methoden an die Hand zu geben, um Schülern durch die Analyse der filmischen Raumgestaltung ein tieferes Medienverständnis zu vermitteln.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine filmsemiotische Analyse angewandt, kombiniert mit einem komparativen Ansatz, der zwei verschiedene Verfilmungen desselben Stoffes vergleicht.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil liegt der Fokus auf der Analyse von Pünktchen und Anton (1953 und 1998) sowie der methodischen Herleitung für den Unterricht.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind insbesondere Filmraum, Filmsemiotik, Medienkompetenz, Bildkomposition und Literaturverfilmung.
Welchen Stellenwert nimmt die Verfilmung von 1953 im Vergleich zur Version von 1998 ein?
Die 1953er Version dient primär als Schwarz-Weiß-Beispiel für eine eher statische, symmetrische Rauminszenierung, während die 1998er Version durch Farbe und moderne Beleuchtungstechniken Kontraste setzt.
Warum ist die Analyse von Licht und Farbe für Schüler relevant?
Diese Elemente sind für Schüler direkt beobachtbar und ermöglichen es, emotionale und inhaltliche Wirkungen einer Szene bewusst zu reflektieren statt sie nur unbewusst wahrzunehmen.
- Arbeit zitieren
- Sarah-Maria Bader (Autor:in), 2016, Raumkonstruktionen im Film. "Pünktchen und Anton" als Analyse- und Anwendungsbeispiel für den Einsatz in der Schule, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/341582
