„Dann träume ich mir Häuser aus Worten!“ - Ein jeder Mensch kennt Gedichte und konnte bisher unterschiedliche Erfahrungen sammeln, die sich entweder positiv oder negativ auf seine Haltung zur Lyrik ausgewirkt haben. Doch bezogen sich diese Erfahrungen zumeist grundlegend auf die aufwändige Analyse von Gedichten und ihren wenig Spielraum gewährenden Interpretationen oder auch auf das Auswendiglernen.
Dass es jedoch auch möglich ist, ästhetisch mit Gedichten zu arbeiten, offenbart eine ganz neue Perspektive auf Lyrik, die die wenigsten Menschen erfahren konnten. Die schier unbegrenzten Möglichkeiten des differenzierten Sprechens von Gedichten mit der Stimme, die unterschiedlichsten kreativen Gestaltungsformen von Gedichten und das bewusste Wahrnehmen von Worten, ihren Klängen und ihrer Bedeutung im Gedicht eröffnen einen ganz ungewohnten Zugang zu Gedichten, in welchem das Versuchen und Probieren, jedoch nicht das Besser- oder Perfektmachen im Vordergrund steht.
Dieser Zugang zur Lyrik bringt Spaß und Freude am eigenen Tun und Interesse für die Sache, dem Gedicht, hervor. Gerade aus diesen Gründen ist es wichtig, diesen Zugang auch Kindern der Grundschule zu gewähren und ihnen das Vergnügen der Sinneswahrnehmung, der Ästhetik, in der Welt der Lyrik zu schenken. Sowie Kinder als auch Erwachsene können sehr viel aus dieser Sichtweise vom Sprechen und Gestalten von Gedichten lernen und erfahren, dass sie diese nicht außen vor lassen müssen, indem sie diese auswendig lernen, sondern dass sie sie stattdessen „inwendig“ lernen und erfahren können als etwas, was Bedeutsamkeit hat und aus und mit ihnen etwas macht, während sie mit dem Gedicht arbeiten.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitender Kommentar
2. Beschreibung und Reflexion der Sitzungen
2.1. Beschreibung und Reflexion des Blocktermins am 15.01.2016
2.1.1. Frage- und Austauschrunde
2.1.2. Wahrnehmungsfeedback
2.1.3. Exkurs zur Angst und zum Vortragen
2.2. Beschreibung und Reflexion des Blocktermins am 16.01.2016
2.2.1. Erkenntnisse aus der Einzelarbeit
2.2.2. Erkenntnisse aus der Gruppenarbeit
2.3. Beschreibung und Reflexion des Blocktermins am 17.01. 2016
2.3.1. Erkenntnisse aus der Gruppenarbeit
2.3.2. Erkenntnisse aus der Einzelarbeit
3. Die Gesamtreflexion
3.1. Meine Erwartungen und Ziele bezüglich des Blockseminars
3.2. Meine neuen Erkenntnisse / Das habe ich gelernt!
3.3. Meine neuen Ziele
4. Auswertung
Zielsetzung und Themen
Die reflektierende Hausarbeit fragt, wie ein ästhetischer Zugang zur Lyrik durch das Sprechen und Gestalten von Gedichten entstehen kann. Anhand persönlicher Erfahrungen aus einem Blockseminar werden Möglichkeiten des Vortrags und der Erweiterung des eigenen Sprecher-Repertoires betrachtet.
- Persönliche Erfahrungen mit Lyrik und Gedichtunterricht
- Stimme, Klang und körperlicher Ausdruck beim Vortrag
- Wahrnehmungsfeedback und Umgang mit Vortragsangst
- Einzelarbeit und gemeinsame Inszenierung von Gedichten
- Ästhetisches Lernen und Perspektiven für die Grundschule
Auszug aus dem Buch
2.1.3. Exkurs zur Angst und zum Vortragen
Auch psychologische Aspekte kamen zur Geltung, welche mir persönlich sehr viel Einblick geben konnten. Wenn man ein Gedicht spricht, so trägt man es vor. Wenn man sich dies bildlich veranschaulicht, so bekommt man ein besseres Gespür davon, was damit gemeint ist. Durch mich wird das Gedicht den anderen Menschen vor„getragen“, d.h. durch mich verstehen sie es in einer ganz besonderen Art. Jedoch macht das Gedicht auch mich zum Vortragenden durch seine Eigenheit. Durch seinen Stoff und seiner Art macht es etwas mit mir, dass ich mich selbst in meiner Stimme, meiner Betonung und meiner Sprache verändere, sodass ich mich so zeige, wie ich es sonst im Alltag nicht tun würde, d.h. auch, dass ich mich in gewissermaßen auch anderen öffne durch das Sprechen. Der Vortragende entscheidet nun, inwiefern er das will und ob er das überhaupt will und schafft durch sein Tun zwischen sich und den Menschen, für die er es vorträgt, entweder Distanz, indem er es beispielsweise sehr schnell liest, damit die unangenehme Situation schnell beendet ist oder zeigt diese auch durch bestimmte Verhaltensweisen (Festklammern etc.). Erst durch das Lösen davon und der Zeit, die man sich gewährt, die Wörter langsam, im Klang einzeln für sich oder miteinander verbunden zusammen zu sprechen, entsteht eine veränderte Wirkung. Auch die Angst gilt es hierbei zu überwinden. Vortragen vor einem Publikum bedeutet oftmals, anders zu sprechen, als man dies allein zu Hause tun würde. Die Angst gibt einen Hinweis darauf, an einer Stelle einhalten oder an einem bestimmten Aspekt in naheliegender Zeit arbeiten zu müssen. Die Angst zu überwinden, schafft man oftmals nur dadurch, wenn man sich selbst in Angst oder Unsicherheit verbreitende Situationen bringt und dadurch versucht, diese zu bewältigen, taffer in ihr zu werden oder sie eben durch die Arbeit an den angstverbreitenden Bereichen zu besiegen oder leiser werden zu lassen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitender Kommentar: Der einleitende Kommentar stellt die Fragestellung und den persönlichen Zugang zum Sprechen und Gestalten von Gedichten vor. Er erläutert Aufbau und subjektive Perspektive der Arbeit.
2. Beschreibung und Reflexion der Sitzungen: Die drei Seminartermine werden anhand von Austauschrunden, Wahrnehmungsfeedback sowie Einzel- und Gruppenarbeit nachvollzogen. Dabei kommen Stimme, Körperhaltung, Vortragsangst und verschiedene Inszenierungen zur Sprache.
3. Die Gesamtreflexion: Die Gesamtreflexion betrachtet ursprüngliche Erwartungen, persönliche Erkenntnisse und neue Ziele. Im Mittelpunkt stehen die eigene Stimme, das Ausprobieren und der Umgang mit Bewertung.
4. Auswertung: Die Auswertung blickt auf die Seminarpräsentation zurück und verbindet die Erfahrungen mit einem Ausblick auf die ästhetische Bildung und den schulischen Umgang mit Lyrik.
Schlüsselwörter
Lyrik, Gedichtvortrag, Gedichtgestaltung, ästhetisches Lernen, Grundschule, Stimme, Resonanz, Körperhaltung, Wahrnehmungsfeedback, Vortragsangst, Inszenierung, Gruppenarbeit, Selbstreflexion
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit reflektiert persönliche Erfahrungen mit dem Sprechen und kreativen Gestalten von Gedichten in einem Blockseminar.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden unter anderem Stimme und Klang, Körperhaltung, Rückmeldungen zum Vortrag, Vortragsangst und die szenische Gestaltung von Lyrik.
Welche Frage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt, wie sich ein anderer Zugang zur Lyrik eröffnet und welche Möglichkeiten bestehen, Gedichte sprechend zu gestalten und das eigene Sprecher-Repertoire zu erweitern.
Wie geht die Arbeit methodisch vor?
Sie beschreibt die drei Seminartermine und reflektiert die dabei gemachten Erfahrungen aus persönlicher Sicht. Anschließend werden Erwartungen, Erkenntnisse und weitere Ziele zusammengeführt.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil schildert Austauschrunden, Wahrnehmungsfeedback sowie Übungen und Inszenierungen in Einzel- und Gruppenarbeit.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen zählen Gedichtvortrag, ästhetisches Lernen, Stimme, Resonanz, Wahrnehmungsfeedback und Selbstreflexion.
Welche Gedichte werden praktisch erprobt?
Die Arbeit beschreibt unter anderem die Einzelarbeit an Eichendorffs „Mondnacht“, eine gemeinsame Inszenierung von Schillers „Der Handschuh“ und ein Puppentheater zu „Es klopft bei Wanja in der Nacht“.
Welche Rolle spielt Wahrnehmungsfeedback?
Es begleitet Gedichtvorträge mit Rückmeldungen und Anregungen zu Stimme, Gestik, Mimik und Körperhaltung. Die Arbeit reflektiert, wie solche Anregungen beim eigenen Ausprobieren aufgegriffen werden können.
Welchen Bezug stellt die Arbeit zur Grundschule her?
Sie betrachtet das sinnliche und kreative Erleben von Gedichten als Zugang, der auch Kindern im Grundschulunterricht eröffnet werden kann.
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- Cindy Dülfer (Author), 2015, Gedichte sprechen und gestalten. "Dann träume ich Häuser aus Worten", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/341858
