In diesem Text werden einige Aspekte der Lernfortschrittsmessung, die sich an den Alphabetisierungskursen orientiert, erläutert.
Durch regelmäßige Lernfortschrittsmessungen lassen sich Fortschritte, Stagnationen oder auch Rückschritte der Teilnehmer eines Sprachkurses in den einzelnen Teilkompetenzen erfassen und statistisch aufarbeiten. Diese empirische Daten können die Planung des Unterrichts unterstützen und als wissenschaftliche Fundierung der Maßnahmen der individuellen Förderung, der Lernberatung und des binnendifferenzierten Vorgehens im Unterricht dienen.
Sowohl für die Beschreibung der Lehr-/Lernziele als auch auf dem Weg des Erreichens derselben können sie sowohl für die Lehrperson als auch für die Teilnehmer wertvolle Orientierungshilfen sein.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Ziele der Lernfortschrittsmessung
2.1 Messung der Lernfortschritte und Defizite der TN
2.2 Messung der Ergebnisse der einzelnen Methoden
2.3 Anpassung an zukünftige Prüfungssituationen
2.4 Motivation der TN
3 Welche Kompetenzen werden gemessen
4 Bestandteile der Lernfortschrittsmessung
4.1 LFK
4.2 Mündlicher Test
4.3 KDL
5 Anmerkungen
5.1 Verständlichkeit der Aufgabenstellungen
5.2 Abbau der Ängste der TN
5.3 Konzentrationsfähigkeit der TN
5.4 Objektivität und Fairness im Test
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit befasst sich mit der systematischen Messung von Lernfortschritten bei erwachsenen Lernenden in Alphabetisierungskursen. Ziel ist es, Methoden zur fundierten Dokumentation von Kompetenzzuwächsen vorzustellen, die den spezifischen Anforderungen von Lernenden mit Migrationshintergrund gerecht werden, um den Unterricht individuell zu optimieren und die Lernenden zu motivieren.
- Methoden der Lernfortschrittsmessung in DaF-/DaZ-Alphabetisierungskursen
- Einsatz und Validierung des Marburger Kompetenzrads
- Die Rolle der Testgestaltung für die Lernmotivation
- Praktische Testformen: LFK, mündliche Prüfungen und Kursdokumentation (KDL)
- Berücksichtigung individueller Lernvoraussetzungen und Fairness bei der Testung
Auszug aus dem Buch
3 Welche Kompetenzen werden gemessen?
„Die Kompetenzbeschreibungen des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens (GER) sind in der Regel für den Alphabetisierungsunterricht in der Fremdsprache Deutsch zu hoch angesetzt und damit zu undifferenziert, um die zunächst noch sehr kleinen Lernfortschritte der Lerner adäquat dokumentieren zu können“ (Roder u. a. 2010: 211). Im Projekt Alphamar werden zwölf konkrete und messbare Kompetenzen der TN in Betrachtung gezogen. Im Marburger Kompetenzrad werden die Kompetenzen, die in der Lernfortschrittsmessung der TN zu messen sind, dargestellt und die Ergebnisse mehrerer Tests übereinander gelegt und so ggf. vorhandene Fortschritte grafisch sichtbar gemacht.
Das Marburger Kompetenzrad visualisiert den Befund, dass sich die verschiedenen Kompetenzen nicht ständig parallel weiterentwickeln (vgl. Roder u. a. 2010: 217f.). Der hier getestete TN hat sich z.B. in der Kompetenz „Schrift-Laut-Zuordnung“ ständig gesteigert, dennoch hat sich die Kompetenz „semantisches Verständnis“ bei ihm im gleichen Zeitraum nicht sehr verbessert. Außerdem lässt sich anhand der Größe und Form der erzeugten Fläche entscheiden, welche Methoden sich besonders für die Förderung einer bestimmten Kompetenz eignen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Es wird die Bedeutung regelmäßiger Lernfortschrittsmessungen zur Unterrichtsplanung und individuellen Förderung in Alphabetisierungskursen dargelegt.
2 Ziele der Lernfortschrittsmessung: Dieses Kapitel erläutert die Funktionen der Erfolgskontrolle, wie die Identifikation von Defiziten, die Evaluierung von Lehrmethoden, die Vorbereitung auf Prüfungssituationen und die Motivationssteigerung der Lernenden.
3 Welche Kompetenzen werden gemessen: Hier wird das Marburger Kompetenzrad als Instrument zur grafischen Darstellung und Messung von zwölf spezifischen Lernkompetenzen vorgestellt.
4 Bestandteile der Lernfortschrittsmessung: Die drei zentralen Erhebungsinstrumente – Lernfortschrittskontrollen (LFK), mündliche Tests und Kursdokumentationen (KDL) – werden in ihrem Aufbau und Anwendungsbereich beschrieben.
5 Anmerkungen: Dieses Kapitel gibt wichtige Hinweise zur Durchführung von Tests, insbesondere hinsichtlich der Verständlichkeit, Angstreduktion, Konzentrationsfähigkeit und der Fairness gegenüber Lernenden unterschiedlicher Sprachhintergründe.
Schlüsselwörter
Alphabetisierung, Lernfortschrittsmessung, Marburger Kompetenzrad, DaF, DaZ, Sprachkompetenz, Lernmotivation, LFK, Mündlicher Test, KDL, Bildungsbiografie, Unterrichtsevaluation, Sprachstand, Binnendifferenzierung, Migrationshintergrund
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der systematischen Messung und Dokumentation von Lernfortschritten bei erwachsenen Lernenden in Deutsch-Alphabetisierungskursen, um den Unterricht gezielter gestalten zu können.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die zentralen Themen sind die Ziele der Fortschrittsmessung, die Auswahl messbarer Kompetenzen mittels des Marburger Kompetenzrads sowie die praktischen Erhebungsmethoden wie LFK, mündliche Tests und Kursdokumentationen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das primäre Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Lernprozesse trotz anfänglich geringer Fortschritte valide gemessen werden können, um sowohl die Lehrkraft bei der Planung als auch die Lernenden in ihrer Motivation zu unterstützen.
Welche wissenschaftliche Methode wird primär zur Messung verwendet?
Es wird das Marburger Kompetenzrad als ein auf das Projekt Alphamar zugeschnittenes Instrument verwendet, das zwölf konkrete Kompetenzen messbar macht und grafisch darstellt.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Ziele der Messung, die Definition der Kompetenzen, die Vorstellung der drei Erhebungsformen (LFK, Mündlicher Test, KDL) und praktische Empfehlungen für die Durchführung der Tests.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich durch Begriffe wie Alphabetisierung, Lernfortschrittsmessung, Marburger Kompetenzrad, DaZ/DaF und Lernmotivation charakterisieren.
Warum ist das Marburger Kompetenzrad für Alphabetisierungskurse besser geeignet als der GER?
Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen (GER) wird als zu undifferenziert für das niedrige Lernniveau der Alphabetisierungskurse eingestuft, während das Kompetenzrad zwölf spezifische, kleinschrittige Kompetenzen abbilden kann.
Welche Bedeutung haben die "Anmerkungen" für die Lehrkraft?
Die Anmerkungen geben wichtige Hinweise dazu, wie Faktoren wie Prüfungsangst, kulturelle Unterschiede und Konzentrationsschwankungen bei der Gestaltung und Durchführung von Tests berücksichtigt werden müssen, um Objektivität und Fairness zu wahren.
- Quote paper
- Yunshuo Yang (Author), 2013, Lernfortschrittsmessung. Maßnahme zur gezielten Förderung im Sprachunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/342480
