Der Unterrichtsentwurf handelt von Kooperationsspielen im Sportunterricht. Die Kinder erfahren sich in den Rollen des Helfenden und Hilflosen, bauen Vertrauen auf und entwickeln Verantwortungsgefühl.
Inhaltsverzeichnis
1. Einbettung der Einheit in die Unterrichtsreihe
2. Zentrale Absicht der Einheit und Lernchancen
3. Sachinformationen zur Einheit
4. Fachdidaktische Analyse
5. Analyse der Lernaufgabe
6. Lernvoraussetzungen der Kinder bezogen auf die Lernaufgabe der Einheit
7. Darstellung des Unterrichtsverlaufs
8. Lernkomponenten
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtseinheit ist es, die Schülerinnen und Schüler durch das gemeinsame Lösen von Bewegungsaufgaben in der Teamarbeit dazu zu befähigen, Verantwortung zu übernehmen, Vertrauen aufzubauen und sich gegenseitig zu unterstützen. Die zentrale Forschungsfrage fokussiert sich dabei darauf, wie durch die Übernahme wechselnder Rollen – Helfender und Hilfloser – soziale Kompetenzen und das Kooperationsverhalten innerhalb der Lerngruppe gezielt gefördert werden können.
- Förderung der Kooperationsfähigkeit und Teamarbeit
- Entwicklung von Vertrauen und Verantwortungsbewusstsein
- Schulung der Perspektivübernahme durch Rollentausch
- Erfahrungen im Bereich der Wahrnehmungsfähigkeit (blindes Führen)
- Reflexion sozialer Prozesse mittels einer Mind-Map
Auszug aus dem Buch
3. Sachinformationen zur Einheit
Die SuS sollen in der Stunde durch ein selbstaufgebautes Minenfeld aus Kegeln ein blindes Teammitglied ihrer 3er-Gruppe führen. Start- und Zielmarkierungen stehen jeweils an den gegenüberliegenden Hallenwänden. Dabei darf es zu keiner Explosion durch das Umkippen von Kegeln oder zu Kollisionen mit anderen Gruppen kommen. Die SuS sollen alle die Möglichkeit nutzen das Minenfeld in den zwei einzunehmenden Rollen (Helfer und Hilfloser) zu durchlaufen. Die Umsetzung der Helferrolle wird nicht vorgegeben. Die SuS haben somit die Möglichkeit selbst zu entscheiden, in wie weit sie zu ihren Teammitgliedern Körperkontakt aufnehmen und sich innerhalb der Gruppe über eine schnelle und erfolgreiche Bewältigung der Aufgabe absprechen.
In einer Kurzbesprechung im Sitzkreis können eventuelle Störungen besprochen, die Gefühlslage bezüglich der einzunehmenden Rollen verbalisiert und Erfahrungen zur erfolgreichen Bewältigung der Aufgabe im Team vorgestellt werden. Hierbei darf es ansatzweise zu einer Sammlung wichtiger Aspekte der Teamarbeit für die Mind-Map kommen. In einem zweiten Durchlauf wird den Kindern die Möglichkeit eröffnet besprochene Aspekte oder neue Ideen auszuprobieren. In der abschließenden Reflexion im Sitzkreis werden wiederkehrende oder neue Merkmale für eine erfolgreiche Teamarbeit auf der begonnenen Mind-Map (Wissenslandkarte) schriftlich festgehalten.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einbettung der Einheit in die Unterrichtsreihe: Dieses Kapitel verortet die aktuelle Stunde innerhalb der gesamten Unterrichtsreihe und erläutert die übergeordnete Zielsetzung für die SuS.
2. Zentrale Absicht der Einheit und Lernchancen: Hier werden die spezifischen Lernziele für die drei Ebenen Sacherfahrungen, Sozialerfahrungen und Individualerfahrungen definiert.
3. Sachinformationen zur Einheit: Dieses Kapitel beschreibt den konkreten methodischen Aufbau der Übung (Minenfeld) und den Ablauf des Rollenspiels sowie die anschließende Reflexion.
4. Fachdidaktische Analyse: Hier wird die didaktische Begründung der „Blindenführung“ als Mittel zur Förderung sozialer Kompetenzen und Perspektivübernahme im Rahmen des Lehrplans dargelegt.
5. Analyse der Lernaufgabe: Dieses Kapitel beleuchtet das Lernpotenzial der spezifischen Aufgabe sowie die Möglichkeiten zur kreativen Gestaltung der Helferrolle durch die Kinder.
6. Lernvoraussetzungen der Kinder bezogen auf die Lernaufgabe der Einheit: Hier erfolgt eine Analyse der individuellen Lernstände einzelner Schüler sowie die Ableitung konkreter Handlungskonsequenzen für die Lehrkraft.
7. Darstellung des Unterrichtsverlaufs: Dieses Kapitel liefert eine tabellarische Übersicht der methodischen Entscheidungen und der jeweiligen Begründungen für den geplanten Unterrichtsablauf.
8. Lernkomponenten: Hier wird der Unterricht in die Phasen Initiation, Orientierung, Transformation und Reflexion unterteilt und die jeweilige methodische Umsetzung erläutert.
Schlüsselwörter
Sportunterricht, Kooperationsspiele, Teamarbeit, Vertrauensbildung, Blindenführung, Rollenübernahme, soziale Kompetenz, Grundschule, Bewegungsaufgabe, Mind-Map, Gruppenarbeit, Verantwortungsbewusstsein, erziehender Unterricht, Perspektivübernahme, Interaktion.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit einem Unterrichtsentwurf für das Fach Sport, bei dem im Rahmen einer Unterrichtsreihe zum Thema Kooperation gezielt soziale Kompetenzen durch Vertrauensübungen gefördert werden sollen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind die Förderung von Kooperation, die Ausbildung von Vertrauen und Verantwortung in Kleingruppen sowie das soziale Lernen im Sportunterricht.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, durch die Blindenführung im Minenfeld Erfahrungen in verschiedenen Rollen zu sammeln und die Kinder zu einem verantwortungsvollen und vertrauensvollen Miteinander zu befähigen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine didaktische Planung auf Basis der Richtlinien und Lehrpläne für die Grundschule in NRW erstellt, kombiniert mit einer prozessorientierten Analyse des Unterrichtsverlaufs.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst die fachdidaktische Analyse, die Lernaufgabe, die Voraussetzungen der Kinder, den geplanten Ablauf sowie die Lernkomponenten der Einheit.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Kernbegriffe sind Teamarbeit, Kooperation, Rollenübernahme, Vertrauensbildung und soziale Kompetenzentwicklung im erziehenden Sportunterricht.
Warum spielt das Rollenspiel der Blindenführung eine so zentrale Rolle?
Es ermöglicht den SuS, die Perspektive des Hilflosen einzunehmen und die Verantwortung des Helfenden zu erfahren, was für die Schulung von Empathie und Vertrauen essenziell ist.
Wie werden die Erfahrungen der Kinder während der Stunde festgehalten?
Die erarbeiteten Merkmale für eine erfolgreiche Teamarbeit werden in einer gemeinsamen Reflexionsphase im Sitzkreis auf einer Mind-Map (Wissenslandkarte) dokumentiert.
- Citation du texte
- Sandra Kappelhoff (Auteur), 2014, Kooperationsspiele. "Wir bauen Vertrauen auf" (Sport 3. Klasse Grundschule), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/342750
