„Welche Vorstellungen haben Kinder der vierten Klasse zu unserem Sonnensystem und zu ausgewählten Planetenmerkmalen?“ Um diese Fragestellung beantworten zu können, wurde eine qualitative Querschnittsuntersuchung durchgeführt, die mittels eines strukturierten Leitfadeninterviews realisiert wurde. Alle Befragen haben individuelle Vorstellungen über das Sonnensystem, dabei stellen besonders die Planeten einen zentralen Bestandteil dar. Größtenteils wissen die Kinder, dass das System heliozentrisch angeordnet ist. Dennoch fällt es vielen Schülerinnen und Schülern schwer, über den Gegenstand nachzudenken und astronomische Phänomene ihrer Zeichnungen zu erklären. Mögliche Gründe für diese Problematik sind die Nicht-Thematisierung in Lehrplänen und Unterricht, sowie die Komplexität des Gegenstandes. Gerade aber durch das große Interesse an der Thematik seitens der Befragten, kann der Sachunterricht viele Möglichkeiten bieten, das Sonnensystem als Unterrichtsgegenstand zu integrieren. Der Inhalt kann nicht nur einen Mehrwert für die Förderung sachunterrichtsspezifischer Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen darstellen, sondern auch eine Grundlage für nachhaltige Lernprozesse (BNE) schaffen.
Inhaltsverzeichnis
1. Abstract
2. Einführung in die Thematik
3. Definitorische Grundlagen
3.1 Warum braucht die Forschung Definitionen?
3.1.1 Vorstellungen – was ist das?
3.1.2 Unser Sonnensystem – ein komplexer Gegenstand
3.1.3 Merkmale von Planeten und ihre Bewegung
3.2 Vorstellungen zum Sonnensystem – eine Forschungslücke?
3.3 Das Sonnensystem im Sachunterricht?
4. Zu Beginn der Arbeit – die Forschungsfrage
4.1 Was soll erforscht werden und wozu?
4.2 Der Weg zur konkreten Fragestellung
5. Methoden als Basis für empirische Forschungen
5.1 Allgemeine Informationen zur Studie
5.2 Erhebungs- und Auswertungsmethoden – ein Überblick
5.2.1 Die Methode des Leitfadeninterviews
5.2.1.1 Das Leitfadeninterview Schritt für Schritt
5.2.2 Die qualitative Inhaltsanalyse als Auswertungsmethode
6. Welche Ergebnisse konnten erzielt werden?
6.1 Gibt es Bezüge zwischen der kindlichen Lebenswelt und dem Gegenstand Sonnensystem?
6.1.1 Schülerinnen und Schüler der vierten Klasse schätzen ihre Kenntnisse zum Sonnensystem unterschiedlich ein
6.1.2 Schülerinnen und Schüler finden es schwierig, über das Sonnensystem nachzudenken
6.1.3 Das Sonnensystem ist bis zum jetzigen Zeitpunkt kein Unterrichtsgegenstand gewesen, das Interesse am Gegenstand ist jedoch groß.
6.2 Wissen Kinder der vierten Jahrgangsstufe, dass Planeten ein Bestandteil des Sonnensystems sind?
6.2.1 Schülerinnen und Schüler der vierten Klasse haben die Vorstellung, dass Planeten ein fester Bestandteil unseres Sonnensystems sind.
6.3 Wie stellen sich die SuS unser Sonnensystem vor?
6.3.1 Überblick
6.4 Wissen die SuS etwas über Planetenmerkmale?
7. Reflexion des Forschungsprozesses
8. Zusammenfassung und Schlussfolgerungen für den Sachunterricht
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit zielt darauf ab, mittels einer qualitativen Querschnittsuntersuchung in Form von Leitfadeninterviews die Vorstellungen von Grundschulkindern der vierten Klasse zum Sonnensystem und zu Planetenmerkmalen zu explorieren, um den Bedarf und die Umsetzbarkeit astronomischer Inhalte im Sachunterricht wissenschaftlich zu evaluieren.
- Erfassung kindlicher Alltagsvorstellungen zum Sonnensystem und astronomischen Phänomenen
- Evaluation des Interesses von Kindern der vierten Jahrgangsstufe an astronomischen Inhalten
- Untersuchung der Rolle von Medien bei der Wissensvermittlung im Bereich Astronomie
- Diskussion der Bedeutung des Themas Sonnensystem für den Sachunterricht unter Aspekten der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)
Auszug aus dem Buch
3.1.3 Merkmale von Planeten und ihre Bewegung
Wie können Planeten unseres Sonnensystems definiert werden? Was zeichnet sie aus?
Unter Planeten werden laut der Internationalen Astronomischen Union (IAU) allgemein die Himmelskörper verstanden, die die Sonne umkreisen (vgl. Christensen 2006, o.S.). Ein wichtiges Kriterium ist, dass ein Planet „genügend schwer ist, damit er durch seine Eigengravitation ein “hydrostatisches Gleichgewicht“ erreicht hat“ (Caryad et al. 2015, 18). Dies bedeutet, dass ein Planet annäherungsweise kugelförmig sein muss. Des Weiteren zeichnet sich ein Planet dadurch aus, dass dieser eine größere Masse aufweist als andere Objekte auf der gleichen Umlaufbahn (vgl. Caryad et al. 2015, 18). Hanslmeier (2013, 49ff.) nennt drei prägende Merkmale von Planeten, die für ihre Unterscheidung herangezogen werden können. Diese sind: 1. Masse/Radius; 2. Entfernung/Anordnung im Sonnensystem; 3. Temperatur/ Atmosphäre.
Diese drei Merkmale sollen im Folgenden kurz erläutert werden, um die Begrifflichkeiten einordnen zu können. Die Planeten unseres Sonnensystems können generell in zwei Kategorien eingeteilt werden, Gasplaneten und erdähnliche (terrestrischen) Planeten (vgl. Hanslmeier 2013, 49). Zu den terrestrischen Planeten gehören Mars, Erde, Merkur und Venus. Sie liegen im inneren Sonnensystem und haben im Vergleich zu den äußeren (Gas-)Planeten kleine Massen und Durchmesser. Ihre Zusammensetzung besteht aus Gesteinen und Metall, das heißt sie verfügen über eine feste Oberfläche. Im Gegensatz dazu, haben die äußeren Planeten Jupiter, Saturn, Uranus und Neptun weitaus größere Massen/Durchmesser. Sie verfügen über einen festen Kern. Der Großteil der Himmelskörper besteht jedoch aus Gas (vgl. Jaumann 2009, 7). Kennzeichnend ist, dass Masse und Einstrahlungsenergie (nicht gleich Temperatur!) aller Planeten mit ihrem Abstand zur Sonne korrelieren.
Die Temperatur der Planeten ist einerseits abhängig von ihrer Entfernung zur Sonne. Je weiter die Planeten von dieser entfernt sind, desto weniger Sonneneinstrahlung bekommen sie. Demnach müssten die Planeten mit zunehmender Entfernung zur Sonne eine niedrigere Temperatur aufweisen. Dieser Trend lässt sich auch verfolgen, wenn man die Temperatur auf der Venus außer Acht lässt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Abstract: Das Kapitel bietet eine knappe Zusammenfassung der Forschungsfrage, der angewandten qualitativen Untersuchungsmethode sowie der wichtigsten Erkenntnisse bezüglich der kindlichen Vorstellungen zum Sonnensystem.
2. Einführung in die Thematik: Hier wird die Relevanz astronomischer Inhalte für den Schulunterricht begründet und der aktuelle Mangel an entsprechenden Themen in Grundschullehrplänen herausgearbeitet.
3. Definitorische Grundlagen: Das Kapitel klärt grundlegende Fachbegriffe wie „Vorstellungen“ und erläutert die komplexe Struktur sowie die Merkmale der Planeten unseres Sonnensystems aus astronomischer Sicht.
4. Zu Beginn der Arbeit – die Forschungsfrage: In diesem Teil wird das primäre Ziel der Untersuchung definiert und der Weg zur konkreten Formulierung der Forschungsfragen erläutert.
5. Methoden als Basis für empirische Forschungen: Dieses Kapitel beschreibt das methodische Design, insbesondere die qualitative Querschnittsstudie mittels Leitfadeninterviews sowie die Gütekriterien und das Vorgehen bei der Inhaltsanalyse nach Mayring.
6. Welche Ergebnisse konnten erzielt werden?: Dieser umfangreiche Hauptteil präsentiert und interpretiert die erhobenen Daten zu den kindlichen Vorstellungen, dem Vorwissen und dem Interesse an der Astronomie.
7. Reflexion des Forschungsprozesses: Die Autorin reflektiert kritisch den Forschungsverlauf, benennt methodische Schwachstellen und beleuchtet die Erfahrungen bei der Durchführung der Interviews.
8. Zusammenfassung und Schlussfolgerungen für den Sachunterricht: Das abschließende Kapitel fasst die wichtigsten Ergebnisse zusammen und leitet Empfehlungen für eine stärkere Integration astronomischer Inhalte in den Sachunterricht ab.
Schlüsselwörter
Sonnensystem, Astronomie, Sachunterricht, Grundschule, Schülervorstellungen, Leitfadeninterview, qualitative Forschung, Planetenmerkmale, Kompetenzorientierung, Alltagsvorstellungen, Didaktische Rekonstruktion, Bildung für nachhaltige Entwicklung, empirische Forschung, Wissensvermittlung, Kindliche Perspektive.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Vorstellungen von Grundschulkindern der vierten Klasse zu unserem Sonnensystem und ausgewählten Planetenmerkmalen mittels qualitativer Forschung.
Was sind die zentralen Themenfelder der Studie?
Die Studie befasst sich mit der astronomischen Bildung im Sachunterricht, der Erfassung kindlicher Vorkenntnisse, der Bedeutung von Medien für das Astronomieverständnis sowie der Didaktik astronomischer Themen in der Grundschule.
Welches primäre Ziel verfolgt die Forschungsfrage?
Das Hauptziel ist es, die (räumlichen) Vorstellungen von Kindern der vierten Klasse zum Sonnensystem erfahrbar zu machen und zu beurteilen, ob die Integration dieser Inhalte im Sachunterricht gerechtfertigt und durchführbar ist.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Es wurde eine qualitative Querschnittsstudie durchgeführt, die auf der Methode des strukturierten Leitfadeninterviews basiert. Die Auswertung der gewonnenen Daten erfolgte über eine qualitative Inhaltsanalyse.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil widmet sich der Präsentation und Interpretation der empirischen Ergebnisse, unterteilt in die Bezüge zur kindlichen Lebenswelt, das Wissen über Planeten als Bestandteil des Systems, die räumlichen Vorstellungen der Kinder und ihr Wissen über spezifische Planetenmerkmale.
Welche Keywords charakterisieren die Arbeit am besten?
Die zentralen Schlagworte sind Sonnensystem, Sachunterricht, Schülervorstellungen, qualitative Forschung, Leitfadeninterview und Didaktische Rekonstruktion.
Warum spielt das Thema „soziale Erwünschtheit“ eine Rolle?
Die Autorin diskutiert kritisch, ob Kinder bei den Befragungen Antworten gaben, von denen sie annahmen, dass sie vom Interviewer erwartet werden, anstatt ihre tatsächlichen persönlichen Vorstellungen zu äußern.
Welche Bedeutung hat der Mars in dieser Untersuchung?
Der Mars ist der von den Befragten am häufigsten genannte Planet, was die Autorin auf die starke mediale Präsenz sowie die direkte Verbindung zu Produkten aus der Lebenswelt der Kinder, wie etwa Schokoriegeln, zurückführt.
Was ist die „Struktur-Lege-Technik“ im Kontext der Studie?
Es handelt sich um ein methodisches Hilfsmittel, bei dem Kinder die von ihnen genannten Bestandteile des Sonnensystems mithilfe von Papierkärtchen ordnen konnten, um ihre räumlichen Vorstellungen visuell zu verdeutlichen.
Warum wird die „didaktische Rekonstruktion“ betont?
Da die Astronomie ein komplexes Thema ist, ist laut der Autorin eine didaktische Reduktion erforderlich, um die Inhalte so aufzubereiten, dass sie für Grundschulkinder verstehbar und in den Unterricht integrierbar werden.
- Citation du texte
- Master of Education Janine Tyzak (Auteur), 2016, Welche Vorstellungen haben Kinder der vierten Klasse zu unserem Sonnensystem und zu ausgewählten Planetenmerkmalen?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/343350
