It seems that young children learning English as an Additional Language (EAL) are often expected to acquire English rapidly and naturally, without any further help. It appears that many settings do not give the role of the child’s first language enough significance. Consequently we could argue, that their language learning needs are frequently being overlooked within the early-years sector.
This paper focuses on the aspects that need to be considered by practitioners in order to convey the importance of adequate language assessment and support for EAL learners within the UK’s early-years education sector and beyond.
Inhaltsverzeichnis
1. Introduction
2. The difficulty with EYFS Assessments for children with EAL
3. The creation of positive learning environments
4. Conclusion
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Herausforderungen bei der sprachlichen Beurteilung und Förderung von Kindern, die Englisch als zusätzliche Sprache (EAL) in einem multikulturellen frühkindlichen Bildungsumfeld in Großbritannien erwerben.
- Die kritische Bewertung des „Early Years Foundation Stage“ (EYFS) Curriculums hinsichtlich EAL-Kindern
- Die Bedeutung der Erstsprache für die kognitive und soziale Entwicklung
- Methoden zur Schaffung inklusiver und sprachfördernder Lernumgebungen
- Die Rolle der Eltern-Erzieher-Partnerschaft bei der Sprachförderung
- Strategien zur Vermeidung von Fehldiagnosen bei Sprachbarrieren
Auszug aus dem Buch
3. The creation of positive learning environments
In agreement with Bedore & Peña (2008), we suggest that it is significant to look at studies on cross-linguistic and bilingual language acquisition through the early elementary age, as it is an area that informs patterns of convergence and divergence in monolingual and bilingual populations. We know that a plenty of studies on language acquisition have been based on reports of monolingual acquisition, resulting in more theory than empirical evidence. However, early-years practitioners still need to know of the differences between bilingual and monolingual language development and language acquisition to meet professional capabilities. Before evaluating the main domains of bilingual language acquisition, it worth noting that bilingual language development can either be attained simultaneously - when children are learning two languages at the same time – or, as in the case of EAL learners, sequential bilingual - when children learn one language before they learn the second (Baker, 2006). In the relation to this paper, the second language is of course English.
Practitioners could benefit from being informed of further of the many theories that are central for positive bi- and multilingual learning. The Behaviourist approach, which argues for an equal process of positive reinforcement that influences first-language acquisition, also supports the development of a second language. Contrary to the behaviourist doctrine, there is the Nativist theory excludes the possibility that first-language language can influence second language learning. The Interlanguage Hypothesis features both the psychological and the social aspects of learning a language. This hypothesis highlights the role of the community and learning opportunities, the quality and timing of constructive language input and social status within the dominant culture. Cummins (1984) developed this schema and formulated the Interdependence Hypothesis in order to stipulate that second language competence to a large extent depends upon the degree to which and individuals’ first language has been developed (Ball, 2011: 17).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Introduction: Dieses Kapitel führt in die Problematik ein, dass die Bedürfnisse von EAL-Kindern im britischen frühkindlichen Bildungssektor oft übersehen werden, und stellt den Kontext der multikulturellen Schullandschaft dar.
2. The difficulty with EYFS Assessments for children with EAL: Hier wird analysiert, inwiefern die standardisierten EYFS-Bewertungsmethoden die sprachliche Vielfalt von Kindern mit EAL ignorieren und potenziell zu Fehldiagnosen führen können.
3. The creation of positive learning environments: Dieses Kapitel erläutert theoretische Ansätze des bilingualen Spracherwerbs und zeigt praktische Strategien für Erzieher auf, um ein unterstützendes, inklusives Umfeld zu schaffen.
4. Conclusion: Das Fazit fasst zusammen, dass ein reiner Fokus auf "English only" unzureichend ist und politische sowie pädagogische Veränderungen zur besseren Integration von EAL-Kindern notwendig sind.
Schlüsselwörter
Frühkindliche Bildung, EAL, Zweitspracherwerb, EYFS, Bilingualismus, Erstsprache, Spracherwerb, Inklusion, Sprachbeurteilung, Pädagogik, Sprachbarrieren, Multikulturalität, Erzieher, Sprachentwicklung, Elternarbeit.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Herausforderungen, vor denen Erzieher in britischen Vorschuleinrichtungen stehen, wenn sie mit Kindern arbeiten, für die Englisch eine zusätzliche Sprache ist (EAL).
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind Sprachbewertung, die Rolle der Erstsprache, das EYFS-Curriculum, bilinguale Entwicklungstheorien und die Zusammenarbeit zwischen Eltern und Erziehern.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, die Bedeutung einer angemessenen Sprachbeurteilung und Förderung für EAL-Kinder hervorzuheben und aufzuzeigen, wie Erzieher ihre Praxis inklusiver gestalten können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse aktueller Studien zum bilingualen Spracherwerb und einer kritischen Reflexion bestehender Curricula und Regierungsprogramme.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert die Schwächen der aktuellen EYFS-Bewertungen sowie verschiedene linguistische Hypothesen zum Sprachenlernen und praktische Ansätze zur Verbesserung des Lernumfelds.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den Schlüsselwörtern gehören EAL, Bilingualismus, Frühkindliche Bildung, Sprachbeurteilung und Inklusion.
Warum wird das "English only"-Prinzip kritisiert?
Es wird kritisiert, weil es die Fähigkeiten, die ein Kind bereits in seiner Erstsprache erworben hat, ignoriert und zu einem falschen Bild der kognitiven Entwicklung des Kindes führen kann.
Welche Rolle spielt die Einbeziehung der Eltern?
Die Einbeziehung der Eltern ist entscheidend, da eine offene Kommunikation über die Sprachpraxis zu Hause und die Wertschätzung der Erstsprache maßgeblich zum Wohlbefinden und Erfolg des Kindes beitragen.
- Citation du texte
- Sara Penzar (Auteur), 2016, English as an Additional Language. Why must Educators Recognise Children’s Bilingualism and First Language when Working within a Multicultural Preschool Setting?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/343626
