Die vorliegende Hausarbeit beschäftigt sich mit dem Classroom Management und geht besonders auf den Beginn des Schuljahres sowie auf die Themen Lehrerautorität und Disziplin ein. Weitere Schwerpunkte sind die Planung von Aufgaben, das Klassenklima, Regeln und Kommunikation.
Da am Beginn eines neuen Schuljahres der Grundbaustein für das Verhalten der Klasse im folgenden Jahr gelegt wird, sollte eine Lehrkraft diesen Einstieg in den Lehr- und Lernprozess genau planen. Hierbei sind Aspekte wie das Klassenklima, dass eine positive Arbeitsatmosphäre ermöglichen sollte, die Einführung von Regeln und Prozeduren, sowie die Kommunikation mit den Eltern zu beachten. Des Weiteren sollte man sich schon vor Beginn des Schuljahres über seine Rolle als Lehrerautorität im Klaren werden und seine persönlichen Quellen der Legitimation der eigenen Autorität reflektieren.
Hierbei ist eine Abgrenzung zwischen autoritärem und autoritativem Führungsstil relevant, ebenso wie die individuelle Interpretation des Autoritätsbegriffs. In diesem Zusammenhang stellen wir zwei Studien vor, die sich mit dem Autoritätskonzept von Kindern und Jugendlichen beschäftigen. Damon (1989) untersuchte die Entwicklung des Autoritätskonzepts bei Kindern und stellte Hypothesen zur Veränderung der Anerkennung und Legitimation von Autorität im Laufe der kindlichen Entwicklung auf. Frei (2003) hingegen befragte Schüler zu ihren Meinungen bezüglich der Legitimation der Autorität ihrer Lehrer sowie den Bereichen, in denen sie Lehrerautorität akzeptieren. Da Autorität immer mit Disziplin bzw. Disziplinkonflikten in Verbindung gebracht wird, beschäftigten wir uns anschließend mit dem Verhältnis von Autorität und Disziplin und der historischen Veränderung des Disziplinbegriffs. Zum Abschluss werden die positiven Seiten von Disziplinverstößen sowie die problematische Seite von Disziplin im Allgemeinen, anhand des Milgram-Experiments, erläutert.
Inhaltsverzeichnis
1. Zusammenfassung
2. Einleitung
3. Der Schuljahresbeginn – Aufgaben und Planung
3.1 Aufgaben des Anfangsunterrichts
3.2 Management des Anfangsunterrichts
3.2.1 Klassenklima
3.2.2 Regeln und Prozeduren
3.2.3 Kommunikation mit den Eltern
3.2.4 Weitere planungsrelevante Aspekte für den Schuljahresbeginn
4. Lehrerautorität
4.1 Quellen für Lehrerautorität
4.2 Autoritärer vs. Autoritativer Führungsstil
4.3 Voraussetzungen für Autorität
4.4 Zwei Interpretationen des Autoritätsbegriffs
4.5 Forschungsergebnisse zum Autoritätskonzept
4.5.1 Entwicklung des Autoritätskonzepts
4.5.2 Autorität und Schule
5. Disziplin
5.1 Der Begriff der Disziplin
5.2 Disziplin im Unterricht
5.3 Disziplinverstöße als soziales Lernen
5.4 Die problematische Seite von Disziplin & Autorität– Das Milgram-Experiment
6. Resümee
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit befasst sich mit der zentralen Bedeutung des Schuljahresbeginns für ein erfolgreiches Classroom Management. Ziel ist es, auf Basis bestehender Literatur Strategien für eine präventive Klassenführung zu erläutern, wobei insbesondere die Konzepte von Lehrerautorität und Disziplin im Hinblick auf ihre dynamische und antinomische Ausgestaltung im pädagogischen Alltag analysiert werden.
- Planung und Gestaltung der ersten Schultage
- Förderung eines positiven Klassenklimas
- Einführung und Etablierung von Klassenregeln und Prozeduren
- Legitimation und Dynamik von pädagogischer Autorität
- Verständnis von Disziplin und Umgang mit Disziplinkonflikten
Auszug aus dem Buch
3.2.1 Klassenklima
Um die ersten Schultage erfolgreich bewältigen zu können, ist eine besonders sorgfältige und umsichtige Planung notwendig (vgl. ebd.). Ziel dieser Planung ist die Schaffung eines positiven Klassenklimas.
Unter dem Begriff „Klima“ wird die „kollektive Wahrnehmung des Unterrichts“ (Meyer, 2006, S. 49) verstanden. Ein positives Klassenklima vermittelt den Schülern Sicherheit und stärkt ihr Selbstwertgefühl. Es soll somit ein effizientes Lernen begünstigen und das Auftreten einiger Probleme einer Schulklasse von vornherein verhindern (vgl. Emmer/ Evertson, 2008b). So kommt es bei einem positiven Klassenklima „seltener zu Unterrichtsstörungen. Aggressives Verhalten und Gewalt nehmen ab. Aggressionsbereite Schüler halten sich besser unter Kontrolle.“ (Meyer, 2006, S. 51). Die Erfahrung eines positiven Klassenklimas in der Primarstufe soll noch in der Sekundarstufe І Wirkung zeigen. Demnach sind Schülerinnen und Schüler, die in der Primarstufe ein positives Klassenklima erlebt haben, in der Sekundarstufe І erfolgreicher als die Mitglieder einer Klasse, in der ein negatives Klima bestand (vgl. ebd.).
In einem positiven Klassenklima lernt es sich leichter, da die Schüler sich sicher fühlen und zuversichtlich sind. Dies ist in den ersten Tagen besonders bei Grundschülern, die zum ersten Mal in die Schule gehen, sehr wichtig, denn viele Schüler sind angespannt und ängstlich, da sie etwas völlig neues in einer völlig neuen Umgebung erleben. Viele Probleme entstehen erst gar nicht, wenn von Anfang an daran gearbeitet wird, eine angenehme Lernatmosphäre zu schaffen und man die Schüler direkt daran gewöhnt, dass es auch in der Institution Schule gewisse Regeln gibt, an die sich jeder einzelne von ihnen halten muss.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Zusammenfassung: Der Einstieg in das Schuljahr legt den Grundbaustein für das spätere Verhalten der Klasse, weshalb Aspekte wie Klassenklima, Regeln und die Lehrerrolle vorab geplant werden müssen.
2. Einleitung: Die Arbeit beleuchtet die Planung des Schuljahresbeginns auf Basis der Ansätze von Evertson und Emmer und ergänzt diese um theoretische Konzepte zu Autorität und Disziplin.
3. Der Schuljahresbeginn – Aufgaben und Planung: Dieses Kapitel erläutert die präventive Gestaltung des Unterrichtsstarts durch gezielte Förderung der Ich-, Sozial-, Sach- und Handlungskompetenz sowie die Bedeutung eines geordneten Managements.
4. Lehrerautorität: Es wird die Vielschichtigkeit von Autorität in der Schule untersucht, wobei zwischen verschiedenen Quellen der Legitimation und den Unterschieden zwischen autoritärem und autoritativem Führungsstil differenziert wird.
5. Disziplin: Dieses Kapitel thematisiert Disziplin als notwendiges pädagogisches Mittel, das in einer Vertrauensbeziehung wurzeln sollte, und reflektiert die Problematik von Gehorsam anhand des Milgram-Experiments.
6. Resümee: Die Ergebnisse werden zusammengeführt, wobei die Notwendigkeit einer flexiblen, präventiven und demokratischen Haltung der Lehrkraft im Wandel der gesellschaftlichen Rahmenbedingungen unterstrichen wird.
Schlüsselwörter
Classroom Management, Schuljahresbeginn, Lehrerautorität, Disziplin, Klassenklima, Anfangsunterricht, pädagogische Führung, Erziehung, Sozialisation, Prävention, Unterrichtsstörungen, Regelsysteme, Schulkultur.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die essenziellen Anforderungen an eine erfolgreiche Klassenführung zu Beginn eines neuen Schuljahres.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der Gestaltung eines positiven Klassenklimas, der Einführung von Regeln, dem Verständnis von Lehrerautorität und der Handhabung von Disziplin.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, darzulegen, wie durch eine fundierte Planung präventiver Maßnahmen ein konstruktiver Einstieg in den Lernprozess ermöglicht werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse, die theoretische Ansätze mit empirischen Forschungsergebnissen zu Autorität und Disziplin verknüpft.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Es werden Aufgaben des Anfangsunterrichts, die verschiedenen Quellen und Stile der Autorität sowie die entwicklungspsychologischen Aspekte von Disziplin detailliert erörtert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind insbesondere Classroom Management, Lehrerautorität, Prävention, Disziplin und Klassenklima.
Inwiefern hat das Milgram-Experiment Relevanz für Lehrkräfte?
Es dient als warnendes Beispiel dafür, welche Gefahren in einem unhinterfragten Gehorsam gegenüber Autoritäten liegen, was für das Verständnis von Disziplin in der Erziehung zentral ist.
Warum ist das Verständnis von Autorität heute dynamisch zu betrachten?
Aufgrund des gesellschaftlichen Wandels und der Individualisierung können starre oder autoritäre Ansätze nicht mehr als zeitgemäß gelten; Pädagogen müssen situativ und beziehungsorientiert agieren.
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- Carina Kröger (Autor), 2009, Classroom Management. Klassenführung, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/344367
