Error Analysis, used in second language analysis, studies the errors learners make in speech and writing. It also studies the different types of errors and why they were made. In this term paper two different types of learners will be considered who perform spontaneously with the help of a picture story. There will be a special focus on the differences and similarities of their errors. There are various possibilities how samples of learner language can be influenced:
Firstly, the learner and his proficiency level have to be described and it is important if he speaks or learns other languages irrespective of the MT and the target language that is considered in the analysis. The way of instruction plays also an important role because instructed language learning provides a different error background as if the learner tries to learn the language naturalistically.
The second part that has to be described is the language itself. The medium can either be oral or written. Generally, the oral production consist of a more colloquial English for the simple reason that the learner has not as much time to think about formulation than in written speech. Therefore, the Genre and the content of the language production is Error Evaluation and Error correction are additional parts that have not to be included in every Error Analysis.
According to the dictionary of Linguistics the error analysis is subdivided and classified in modality, levels of linguistic description, form, type and cause.
Inhaltsverzeichnis
1. Introduction
2. Error Analysis
3. Sample of Learner Language
3.1. Method and Data
3.2. Learner Background
3.2.1 Description of the First Learner
3.2.2 Description of the Second Learner
4. Description of Errors
4.1. First Learner
4.1.1 First Performance
4.1.2 Performance with preparation time
4.2. Second Learner
4.2.1 First Performance
4.2.2 Second Performance
5. Error Frequency Analysis
5.1. Effects of Preparation Time and Breaks
5.2. Similarities and Differences
6. Conclusion
Zielsetzung und Themen
Diese Arbeit untersucht mittels einer Fehleranalyse die sprachliche Leistung von Englischlernenden. Das primäre Ziel ist es, den Einfluss von Vorbereitungszeit und Pausen auf die Fehlerhäufigkeit in mündlichen Präsentationen zu bewerten und dabei Gemeinsamkeiten sowie Unterschiede zwischen Lernenden unterschiedlicher Niveaustufen zu identifizieren.
- Grundlagen der Fehleranalyse in der Zweitsprachenerwerbsforschung
- Methodik der Datenerhebung durch mündliche Bildbeschreibungen
- Vergleich von spontanen versus vorbereiteten Sprachleistungen
- Auswirkung von Vorbereitungszeit und Pausen auf die Fehlerquote
- Identifikation und Kategorisierung häufiger grammatikalischer Fehler
Auszug aus dem Buch
3.1. Method and Data
As a consequence of the disturbances that video recording creates (especially for the learners) I decided to choose the audio recording method. Both recordings took place in the institute for physical education and, unfortunately, it was not possible to get a separate silent room. Consequently, there are some background voices within the performance. I recorded the oral data with my mobile phone which did not bother the participants.
The samples I collected are from two different learners who I chose because of their different proficiency level and their age difference. First of all I asked the learner to help me to analyze errors in retelling a picture story with their own words in English. After they agreed to it, I asked the learner about their experiences with the English language, and moreover, I wanted them to tell me in English something about their hobbies. I wanted to use this short introduction to accustom them to talking English in order to avoid any inhibitions or fears of talking in English.
For the performance itself, I provided various picture stories which the learners could choose from. Once they chose a story they had to immediately start describing the pictures in their own words. In the first case they had no time to prepare their performance. They had to tell it spontaneously and, in this way, unplanned. I did not interrupt them nor did I ask interposed questions within the oral presentation. However, I was with them during the whole performance. As far as I can see, this was actually helpful because I was able to give them some confidence by nodding and, thereby, acknowledging that they were doing well. In the second example we did some pre-task planning by discussing the pictures first and they had a time slot of five minutes to sort their ideas without using written notes. I conducted both methods, unplanned and planned. I was able to look at the effect of preparation time on errors.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Introduction: Diese Einleitung führt in die Relevanz der Fehleranalyse ein und erläutert die methodische Vorgehensweise sowie die Forschungsfragen der Arbeit.
2. Error Analysis: Das Kapitel definiert den Begriff "Fehler" und beschreibt die fünf grundlegenden Phasen der Fehleranalyse nach gängigen wissenschaftlichen Standards.
3. Sample of Learner Language: Hier wird das methodische Design der Datenerhebung beschrieben, inklusive der Auswahl der Probanden und der Durchführung der mündlichen Tests.
4. Description of Errors: In diesem Teil werden die tatsächlich aufgetretenen Fehler der beiden Lernenden systematisch dokumentiert und nach deren Leistungsphasen gegliedert.
5. Error Frequency Analysis: Dieses Kapitel analysiert die quantitativen Daten und vergleicht, wie Vorbereitungszeiten und Pausen die Fehlerhäufigkeit beeinflussen.
6. Conclusion: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und reflektiert über die Aussagekraft der kleinen Stichprobe für weiterführende Studien.
Schlüsselwörter
Fehleranalyse, Zweitsprachenerwerb, mündliche Präsentation, Vorbereitungszeit, Sprachleistung, Fehlerkategorisierung, Lernende, Sprachkompetenz, Bildbeschreibung, Fremdsprachenunterricht, Grammatikfehler, Lernhintergrund, Sprachflüssigkeit.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der systematischen Untersuchung von Fehlern in der mündlichen Sprachproduktion von Englischlernenden.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Der Fokus liegt auf der Unterscheidung zwischen spontaner und vorbereiteter Sprachproduktion sowie der Identifikation typischer Fehlerquellen bei Lernenden.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist herauszufinden, ob Vorbereitungszeiten und Pausen während einer Präsentation die Anzahl und Art der Fehler bei Fremdsprachenlernenden signifikant reduzieren können.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Es wird die Methode der Fehleranalyse angewandt, bei der mündliche Bildbeschreibungen der Probanden aufgenommen, transkribiert und nach grammatikalischen Kategorien ausgewertet werden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die methodische Beschreibung, die detaillierte Dokumentation der Fehler pro Lernendem und die quantitative Analyse der Fehlerhäufigkeit im Vergleich.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die zentralen Begriffe sind Fehleranalyse, Zweitsprachenerwerb, Vorbereitungszeit, Sprachleistung und mündliche Präsentation.
Warum wurde die Audioaufnahme als Methode gewählt?
Der Autor entschied sich für Audioaufnahmen, um die bei den Lernenden durch Videoaufzeichnungen verursachte Befangenheit und Ablenkung zu minimieren.
Was wurde durch den Vergleich der Leistungen deutlich?
Es zeigte sich, dass eine Vorbereitungsphase das Selbstvertrauen stärkt und zu einer flüssigeren Darstellung führen kann, auch wenn die Gesamtzahl der Fehler nicht immer drastisch sinkt.
- Citation du texte
- Andrea Letzel (Auteur), 2010, Error Analysis in New Language Acquisition, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/344447
