Die nachfolgende Ausarbeitung beschäftigt sich mit der fachdidaktischen Konkretisierung des Mathematikunterrichts in jahrgangsgemischten Klassen. In diesem Abschnitt soll ein grober Überblick gegeben werden, welche Aspekte zu diesem Thema im Folgenden genauer behandelt und dargestellt werden.
Im Allgemeinen besteht die Arbeit aus zwei großen Schwerpunktthemen, nämlich aus der didaktischen Konzeption des jahrgangsgemischten Mathematikunterrichts und aus der Präsentation einiger Aufgabenformate, die für die Umsetzung dieser Konzeption gut geeignet sind. Bei der didaktischen Konzeption soll zunächst näher auf die Begründungszusammenhänge, insbesondere die Notwendigkeit der Differenzierung, eingegangen werden und anschließend zentrale Elemente für diese Konzeption herausgearbeitet werden. Im zweiten Teil der Arbeit, der eher praxisorientiert aufgebaut ist, werden dann die Aufgabenformate „Eigenproduktionen“, „Arbeit mit Lernumgebungen“ und „Substanzielle Aufgaben“ vorgestellt und anhand von Beispielen nochmals illustriert.
Inhaltsverzeichnis
- 1. Einleitung
- 2. Konzeption für einen jahrgangsgemischten Mathematikunterricht
- 2.1 Begründungszusammenhänge für die didaktische Konzeption
- 2.2 Elemente einer didaktischen Konzeption
- 2.2.1 Mathematikunterricht mit inhaltsdifferenzierten Aufgabenangeboten
- 2.2.2 Mathematikunterricht mit anforderungsdifferenzierten Aufgaben
- 2.2.3 Mathematikunterricht mit anforderungsoffenen Aufgaben
- 3. Ausgewählte Aufgabenformate
- 3.1 Eigenproduktionen
- 3.2 Arbeit mit Lernumgebungen
- 3.3 Substanzielle Aufgabenformate
- 4. Fazit
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Diese Arbeit befasst sich mit der fachdidaktischen Konkretisierung des Mathematikunterrichts in jahrgangsgemischten Klassen. Sie erörtert die didaktische Konzeption eines solchen Unterrichts, indem sie die Begründungszusammenhänge, insbesondere die Notwendigkeit der Differenzierung, beleuchtet und zentrale Elemente der Konzeption herausarbeitet. Anschließend präsentiert die Arbeit verschiedene Aufgabenformate, die sich für die Umsetzung der Konzeption eignen.
- Differenzierung im Mathematikunterricht in jahrgangsgemischten Klassen
- Didaktische Konzeption für jahrgangsgemischten Mathematikunterricht
- Inhaltsdifferenzierte Aufgabenangebote
- Anforderungsdifferenzierte und anforderungsoffene Aufgaben
- Ausgewählte Aufgabenformate wie Eigenproduktionen, Arbeit mit Lernumgebungen und Substanzielle Aufgaben
Zusammenfassung der Kapitel
Die Einleitung gibt einen Überblick über die Inhalte und Schwerpunkte der Arbeit. Im zweiten Kapitel wird die didaktische Konzeption für einen jahrgangsgemischten Mathematikunterricht erläutert. Hierbei werden die Begründungszusammenhänge, insbesondere die Notwendigkeit der Differenzierung, aufgezeigt. Des Weiteren werden zentrale Elemente der Konzeption, wie inhaltsdifferenzierte, anforderungsdifferenzierte und anforderungsoffene Aufgabenangebote, vorgestellt. Das dritte Kapitel widmet sich ausgewählten Aufgabenformaten. Es präsentiert Eigenproduktionen, Arbeit mit Lernumgebungen und Substanzielle Aufgabenformate anhand von Beispielen.
Schlüsselwörter
Die wichtigsten Schlüsselwörter und Fokus-Themen der Arbeit sind: jahrgangsgemischter Unterricht, Mathematikunterricht, Differenzierung, didaktische Konzeption, Aufgabenformate, Eigenproduktionen, Lernumgebungen, Substanzielle Aufgaben.
Häufig gestellte Fragen
Wie funktioniert Mathematikunterricht in jahrgangsgemischten Klassen?
Er basiert auf einer didaktischen Konzeption, die Differenzierung in den Mittelpunkt stellt. Schüler verschiedener Altersstufen arbeiten an ähnlichen Themen, aber auf unterschiedlichen Anforderungsniveaus.
Was sind "anforderungsoffene Aufgaben"?
Das sind Aufgaben, die auf verschiedenen Ebenen gelöst werden können (natürliche Differenzierung). Jeder Schüler findet einen Zugang entsprechend seinem Leistungsstand.
Was versteht man unter "Eigenproduktionen" im Matheunterricht?
Eigenproduktionen sind Aufgaben, bei denen Schüler selbst Rechenwege erfinden oder Aufgabenstellungen entwickeln, was ihr tiefes Verständnis für mathematische Strukturen fördert.
Warum ist Differenzierung in der Grundschule so wichtig?
Da Kinder mit sehr unterschiedlichen Vorkenntnissen eingeschult werden, ermöglicht Differenzierung jedem Kind, in seinem eigenen Tempo zu lernen, ohne unter- oder überfordert zu werden.
Was sind "substanzielle Aufgabenformate"?
Dies sind Aufgaben mit einem hohen mathematischen Kern, die zum Entdecken, Begründen und Verallgemeinern anregen und über reines Rechnen hinausgehen.
- Arbeit zitieren
- Tanja Mai (Autor:in), 2014, Fachdidaktische Konkretisierung des jahrgangsgemischten Mathematikunterrichts, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/345392
