Inklusive Bildung ist ein wichtiger Schritt zu einer Gesellschaft, die alle Menschen in ihrer Verschiedenartigkeit schätzt und willkommen heißt. Sie stellt einen Raum zur Verfügung, in dem die gemeinsame Erziehung, Unterrichtung und Bildung von Kindern und Jugendlichen, unabhängig von ihren physischen, intellektuellen, sozialen, emotionalen, sprachlichen oder anderen Fähigkeiten gefördert wird.
Die Idee der inklusiven Bildung in der Schule ist sieben Jahre nach dem Inkrafttreten der UN-Behindertenrechtskonvention (UN-BRK) in Deutschland aus der Bildungspolitik der Bundesländer nicht mehr wegzudenken. Jedoch von einem inklusiven Bildungssystem, das Förderschülern bundesweit vergleichbaren Chancen bietet, ist Deutschland noch weit entfernt.
Das Ziel der vorliegenden Arbeit ist es, die bestehenden Vorbehalte und Probleme gegenüber einer Inklusion von Kindern und Jugendlichen mit Beeinträchtigungen im schulischen Bereich zu erörtern sowie die möglichen Lösungswege aufzuzeigen.
Dafür müssen im ersten Kapitel zunächst einige historische Aspekte beleuchtet werden, die für die Entwicklung der schulischen Inklusion von SchülerInnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf relevant sind. Danach wird die UN-BRK, die zielgerichtete Veränderungsprozesse innerhalb des Bildungssystems ausgelöst hat, kurz interpretiert. Abschließend geht es um das Ausmaß inklusiven und exklusiven Unterrichts für Kinder und Jugendliche mit sonderpädagogischem Förderbedarf sowie um ihre Verteilung auf die unterschiedlichen Förderschwerpunkte und auf die einzelnen Bildungsstufen in der Bundesrepublik Deutschland.
Im Fokus des zweiten Kapitels steht die Betrachtung der wichtigsten Herausforderungen, die mit der inklusiven Schulentwicklung verbunden sind: Finanzierung von Inklusion sowie die Aus- und Fortbildung von Lehrkräften. Ein zusammenfassender Ausblick auf das Problem der Umsetzung von Inklusion im schulischen Bereich und dessen möglichen Lösungsansätze beschließen die Arbeit.
Inhaltsverzeichnis
0. Einleitung
1. Historische und bildungspolitische Aspekte
1.1 Hilfs – und Sonderschulen im Wandel
1.2 Die Behindertenrechtskonvention der Vereinten Nationen
1.3 Umsetzung der inklusiven Bildung in Deutschland
2. Inklusion als Herausforderung schulischer Entwicklung
2.1 Finanzierung von Inklusion
2.2 Aus- und Fortbildung von Lehrkräften
3. Fazit: Zur Machbarkeit von Inklusion
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieser Arbeit ist es, die bestehenden Vorbehalte und Hindernisse bei der Umsetzung inklusiver Bildung für Kinder und Jugendliche mit Beeinträchtigungen im deutschen Schulsystem zu analysieren und mögliche Lösungsstrategien aufzuzeigen.
- Historische Entwicklung des sonderpädagogischen Schulwesens
- Bedeutung und Interpretation der UN-Behindertenrechtskonvention
- Herausforderungen bei der Finanzierung inklusiver Strukturen
- Notwendigkeit der Qualifizierung von Lehrkräften für heterogene Klassen
- Analyse des aktuellen Umsetzungsstandes in den Bundesländern
Auszug aus dem Buch
1.1 Hilfs – und Sonderschulen im Wandel
Das selektive Schulsystem der Bundesrepublik Deutschland geht auf die Entstehung und Verbreitung von Hilfsschulen zurück. Die Hilfsschule hat einen zweifachen Ursprung: Sie ist zum einen aus der Geistigbehindertenpädagogik hervorgegangen, da sie einen Teil jener Schüler aufnahm, die in den sogenannten Idiotenanstalten unterrichtet wurden. Sie ist aber vor allem ein Produkt der sich durchsetzenden allgemeinen Schulpflicht mit dem entstehenden Problem der Heterogenität und erhöhter Komplexität der Schulorganisation. Bereits seit den 1860er Jahren sind in einigen Städten für „geistig schwächere oder sonst gehemmte“ Schüler Nachhilfeklassen und dann in Elberfeld (1879), Braunschweig (1881) und Leipzig (1881) die ersten Hilfsschulen entstanden.
Die behinderten Kinder wurden zunehmend systematisch vom üblichen Volksschulbesuch ausgenommen und gesondert in von privater, meist kirchlicher Seite unterhaltenen Anstalten beschult. Auf diese Weise könnte erreicht werden, dass die Volksschule von besonders „schwierigen“ Schülern entlastet wird. Mit der allmählichen Etablierung der Hilfsschule als eigenständiger Institution entsteht eine schulartbezogene Pädagogik und eine neue Profession – der Hilfsschullehrer und der Heilpädagoge. Blinde und taubstumme Kinder unterliegen seit 1873 in Sachsen, seit 1883 in Baden, 1899 in Braunschweig und ab 1911 auch in Preußen der Schulpflicht. Sie werden für die Dauer der Schulpflicht zum Besuch eines sonderpädagogischen Unterrichts verpflichtet; entweder in einer Anstalt oder in der Ortsschule (Geißler 2013, S. 255ff.).
Zusammenfassung der Kapitel
0. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Relevanz inklusiver Bildung ein und definiert die Zielsetzung, die Barrieren und Lösungswege der schulischen Inklusion in Deutschland zu untersuchen.
1. Historische und bildungspolitische Aspekte: Das Kapitel beleuchtet die historische Entwicklung des Sonderschulwesens, die Bedeutung der UN-BRK als rechtlicher Rahmen sowie den aktuellen Umsetzungsstand in Deutschland.
2. Inklusion als Herausforderung schulischer Entwicklung: Hier werden die zentralen Hürden, insbesondere die Finanzierungsmodelle und der Qualifizierungsbedarf für Lehrkräfte, kritisch betrachtet.
3. Fazit: Zur Machbarkeit von Inklusion: Das Fazit fasst die Notwendigkeit eines Paradigmenwechsels zusammen und betont, dass Inklusion nur durch Investitionen und verbesserte pädagogische Kompetenzen erfolgreich gestaltet werden kann.
Schlüsselwörter
Inklusion, Inklusive Bildung, UN-Behindertenrechtskonvention, Sonderpädagogik, Schulsystem, Finanzierung, Lehrkräftebildung, Schulentwicklung, Heterogenität, Bildungsrecht, Exklusionsquoten, Förderschule, Barrierefreiheit, Lehrerkompetenzen, Inklusionspädagogik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Situation und den Herausforderungen der inklusiven Bildung für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf im deutschen Schulsystem nach Ratifizierung der UN-BRK.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die historische Genese des Sonderschulwesens, die rechtlichen Vorgaben der UN-BRK sowie die finanzielle und personelle Umsetzung an Regelschulen.
Welches primäre Ziel verfolgt die Arbeit?
Das Ziel ist die Erörterung bestehender Vorbehalte gegenüber der Inklusion und die Aufzeichnung möglicher Lösungswege für ein integratives Bildungssystem.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Arbeit nutzt eine theoretische Aufarbeitung bildungspolitischer Rahmenbedingungen und stützt sich auf empirische Datenstudien (insb. von Klaus Klemm).
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert die historische Entwicklung, die Anforderungen der UN-BRK, die aktuelle Datenlage zur Teilhabe sowie die Herausforderungen der Finanzierung und Lehrerqualifizierung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Inklusion, Sonderschule, UN-BRK, Lehrerbildung, Schulentwicklung, Finanzierung.
Warum wird die These der Kostenneutralität kritisiert?
Die Autoren der zitierten Studien widerlegen die Annahme, dass Inklusion durch bloße Schließung von Förderschulen kostenneutral möglich sei, da ein massiver Investitionsbedarf an Regelschulen besteht.
Welche Kompetenzen sind für Lehrkräfte im inklusiven Unterricht entscheidend?
Dazu gehören Reflexionsfähigkeit, die Planung inspirierender Curricula, der Einsatz vielfältiger Methoden und der wertschätzende Umgang mit kultureller Vielfalt und Mehrsprachigkeit.
Wie unterscheidet sich die Inklusionsquote nach Bildungsstufen?
Die Daten zeigen, dass die Chancen auf Inklusion mit zunehmender Bildungsstufe sinken, wobei die Grundschule eine höhere Integrationsquote aufweist als die Sekundarstufe I.
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- Elena M. (Autor), 2016, Auf dem Weg zur inklusiven Schule. Probleme und Herausforderungen, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/346505
