Nach Paul Watzlawick (Watzlawick, Beavin, Jackson 1996, Seite 51) kann man nicht nicht kommunizieren, aber es gibt Menschen, denen die Fähigkeit, mit anderen Menschen fühlend verbunden zu sein, auf besondere Art und Weise nicht möglich ist.
Sie leiden unter dem, was in der Alltagssprache als „autistisch“ bezeichnet wird. Ausgehend von dem Gedanken, dass eine solche auf den sozialen Kontakt und die Empathie mit anderen Menschen bezogene Auffälligkeit auf Ablehnung der Umwelt stößt, möchte ich die These aufstellen, dass Aufklärung und Kenntnis über die Krankheit ein Schritt zu mehr Verständnisse und Integration sein kann. Walther (1999) schreibt zum Wissenstand über diese Krankheit: "Die Früherkennung gestaltet sich für viele Eltern schwierig, da das autistische Phänomen aufgrund seiner Seltenheit in der Allgemeinbevölkerung noch relativ unbekannt ist" (Walther 1999, Seite 13).
Zusätzlicher Handlungsbedarf in bezug auf eine Aufklärung über das Symptommuster Autismus findet seine Begründung darin, dass Kinder bei zunehmenden Ein-Kind-
Familien häufig erst im Vorschulbereich im Kindergarten Kontakte zu anderen Kindern finden oder Eltern einen Vergleich zu anderen Kindern erleben. Leitende These meiner Arbeit ist, dass ein Wissen über die Symptommuster der „autistischen Störung“ für im pädagogischen Bereich arbeitende Menschen wichtig ist, um den autistisch Behinderten und ihrem familiären Umfeld gerade am Anfang eines Lebensweges zum Beispiel im Vorschulbereich eine heilpädagogische Hilfe zu geben, mögliche autistische Kontaktstörungen zu erkennen und Kinder mit autistischen Zügen in einer heilpädagogischen Betreuung zu fördern.
Auf einen Blick
- Pädagogische Förderansätze auf Grundlage von Baron-Cohens Theory of Mind
- Gegenüberstellung der Autismusbeschreibungen von Kanner und Asperger
- 16 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1.Einleitung
2. Definitionen und Begriffsbestimmungen:
2.1 Kanner-Syndrom
2.2 Asperger-Syndrom
2.3 Zusammenfassender Vergleich von Kanner-Syndrom und Asperger-Syndrom
2.4. Weitere Ansätze
2.5 Zusammenfassung der Hauptsymptome autistischer Störung
3. Historiogenese der Erforschung
4. Diskussion der Ursachen. Unsicherheiten der Ursachen
5. Psychologische Erklärung:
5.1 Kognitive Theorie nach Baron-Cohen (1985)
5.1.1 Theory of Mind
5.1.2 Wahrnehmungsstörung
5. 2 Handlungstheoretisches Modell
6. Bedeutung für den Umgang mit autistischen Kindern
6.1 Kommunikationshilfen
6.3 Die Rolle der Beobachtung
6.4 Veränderungsangst
7. Bedeutung des Spielens
8. Ausblick
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit beschreibt soziale Schwierigkeiten autistischer Kinder und fragt, wie sie in das soziale Geschehen eingebunden werden können. Sie untersucht dazu unterschiedliche Erklärungsansätze und erörtert, wie Kenntnisse über autistische Erscheinungsformen die pädagogische Unterstützung insbesondere im Vorschulbereich fördern können.
- Begriffsbestimmungen und historische Entwicklung der Autismusforschung
- Kanner- und Asperger-Syndrom im Vergleich
- Diskussion möglicher Ursachen und psychologischer Erklärungsmodelle
- Kommunikation, Beobachtung und Strukturierung im Vorschulalltag
- Spiel als Möglichkeit sozialer Begegnung und Förderung
Auszug aus dem Buch
5.1.1 Theory of Mind
Anders als Kinder ohne autistisches Syndrom entwickeln die autistischen Kinder nicht ab dem Ende des 1. Lebensjahr das, was in der Wissenschaft als „Theory of mind“ bezeichnet wird. Der Begriff der „Theory of mind“ stammt von Premack und Woodruff (1978). Damit ist die Fähigkeit gemeint, die Welt auch aus einem veränderten Blickwinkel sehen zu können. Um sich in eine andere Person hineinversetzen zu können, muss man im Stande sein, die Kenntnisse und Überzeugungen des anderen Menschen wahrzunehmen und begreifen, dass diese womöglich von den eigenen abweichen. Die Fähigkeit, sich der eigenen und fremden Gedanken bewusst zu werden setzt bei Kindern ca. zwischen 3 ½ und 4 Jahren ein. Kleine Kinder interpretieren Ereignisse in der Regel nur von ihrem eigenen Standpunkt aus und nehmen an, dass alle anderen Menschen der gleichen Ansicht sind. Mit zunehmendem Alter interessieren sich normal entwickelte Kinder für die Meinungen und Standpunkte anderer und können diese auch nachvollziehen. Sie entwickeln ein „Denken über das Denken“, was in der Fachsprache als „Theory of Mind“ bezeichnet wird. Autistische Kinder haben hier die Schwierigkeiten, die zur Ausbildung des autistischen Syndroms werden. So sind sie nicht in der Lage, wie andere Kinder die verbalen aber auch die nonverbalen Kommunikationssignale anderer Menschen zu verstehen. Sie können die kommunikativen Funktionen von Gestik und Mimik nicht ablesen. Das setzt sie in die Schwierigkeit, das Handeln und die Wünsche anderer Personen nicht verstehen zu können und zu interpretieren. Dadurch haben autistische Kinder Schwierigkeiten sich in andere Personen hineinzuversetzen und auch zwischen dem eigenen und dem Wissen einer anderen Person zu unterscheiden.
Diese „Theory of Mind“ wird als eine mögliche Erklärung der beobachtbaren Kommunikationsstörungen diskutiert Sie beschreibt zusammenfassend „die Fähigkeit,... , Gedanken und Gefühle anderer zu attribuieren und im eigenen Denken und Handeln Wünsche und Gefühle anderer zu berücksichtigen (Mitchell 1997, 72)“ (Theunissen 2003, Seite 128).
Eine nicht vollständig entwickelte „Theory of mind“ hat vielfältige negative Konsequenzen und führt zum Ausbilden des Symptomenkomplexes „Autismus“. Die Untersuchungen von Baron-Cohen und Mitarbeitern wurden auch von anderen Forschern bestätigt. So kamen Dawson und Fernald (1987) auch zu der Erkenntnis, dass die untersuchten autistischen Probanden nicht in der Lage sind, „ anderen Menschen seelische Zustände wie Vermutungen, Überzeugungen, Gedanken und Wünsche zuzuschreiben“ ( Remschmidt 2002, Seite 34). Auch Leslie und Frith (1988) haben die Ergebnisse noch einmal bestätigt, dass “autistische Kinder Absichten und Wünsche anderer Menschen schwerlich begreifen können“ (Remschmidt 2002, Seite 34.
Zusammenfassung der Kapitel
1.Einleitung: Die Arbeit begründet die Bedeutung von Kenntnissen über Autismus für pädagogische Fachkräfte und formuliert ihre Zielsetzung im Hinblick auf Unterstützung und Integration.
2. Definitionen und Begriffsbestimmungen: Das Kapitel erläutert unterschiedliche Begriffsverständnisse und vergleicht die Beschreibungen des Kanner- und des Asperger-Syndroms. Weitere Ansätze und eine Zusammenfassung der beschriebenen Symptome ergänzen die Darstellung.
3. Historiogenese der Erforschung: Die Autorin oder der Autor zeichnet die Entwicklung der Autismusforschung und ihrer wechselnden diagnostischen Vorstellungen nach und verweist auf die Bedeutung von Fördermöglichkeiten.
4. Diskussion der Ursachen. Unsicherheiten der Ursachen: Verschiedene genetische, neurobiologische, kognitive und psychogenetische Erklärungsansätze werden im Kontext offener Ursachenfragen angesprochen.
5. Psychologische Erklärung: Das Kapitel stellt Baron-Cohens kognitives Modell und die Theory of Mind vor. Außerdem werden Wahrnehmung und ein handlungstheoretischer Zugang behandelt.
6. Bedeutung für den Umgang mit autistischen Kindern: Der Schwerpunkt liegt auf pädagogischer Unterstützung im Vorschulbereich, darunter Kommunikationshilfen, Beobachtung und der Umgang mit Veränderungen.
7. Bedeutung des Spielens: Das Kapitel vergleicht unterschiedliche Sichtweisen auf das Spielen autistischer Kinder und erörtert Spiel als Möglichkeit sozialer Entwicklung.
8. Ausblick: Der Ausblick verbindet ressourcenorientierte Förderung und Integration mit gesellschafts- und systemtheoretischen Perspektiven.
Schlüsselwörter
Autismus, Kanner-Syndrom, Asperger-Syndrom, Ursachenforschung, Theory of Mind, Wahrnehmung, Kommunikation, Vorschulpädagogik, Heilpädagogik, Integration, Beobachtung, Spielen
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit behandelt unterschiedliche Erklärungsansätze zu Autismus und deren Bedeutung für den pädagogischen Umgang mit autistischen Kindern.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Begriffsbestimmungen, die Geschichte der Forschung, mögliche Ursachen, psychologische Modelle und Förderansätze im Vorschulbereich.
Was ist das Ziel der Arbeit?
Die Arbeit möchte soziale Schwierigkeiten autistischer Kinder beschreiben und erörtern, wie ihre Einbindung in soziale Zusammenhänge unterstützt werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet und erörtert vorhandene Fachliteratur und theoretische Ansätze. Eine eigene empirische Untersuchung wird nicht beschrieben.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil vergleicht Autismusbeschreibungen, diskutiert Erklärungsmodelle und betrachtet Kommunikationshilfen, Beobachtung und Spielen im pädagogischen Kontext.
Welche Schlüsselwörter kennzeichnen die Arbeit?
Dazu gehören Autismus, Kanner-Syndrom, Asperger-Syndrom, Theory of Mind, Kommunikation, Vorschulpädagogik und Integration.
Welche Rolle spielt Baron-Cohens kognitives Modell?
Die Arbeit stellt die Theory of Mind als möglichen Zugang zum Verständnis von Kommunikationsschwierigkeiten dar und verbindet sie mit Überlegungen zur pädagogischen Strukturierung.
Wie wird das Spielen betrachtet?
Die Arbeit stellt unterschiedliche Sichtweisen auf das Spiel autistischer Kinder gegenüber und diskutiert dessen Potenzial für soziale Begegnungen.
Warum ist die Beobachtung im Vorschulbereich wichtig?
Beobachtungen und Entwicklungsberichte werden als Arbeitsgrundlage für einen reflektierten pädagogischen Umgang und die Begleitung der Entwicklung beschrieben.
- Citar trabajo
- Katharina Tiedeken (Autor), 2004, Autismus unter differentialätiologischer Betrachtung: Erklärungsmodelle des Symptommusters 'Autistische Störung'., Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/34773
