Die Sorben werden in der BRD zu den autochthonen Minderheiten gezählt. Als solche genießen ihre Kultur und Sprache einen besonderen gesetzlichen Schutz. Dieser Schutz manifestiert sich unter anderem in der Bildungspolitik.
Ziel dieser Arbeit wird es sein, die schulischen Maßnahmen bezüglich der deutsch-sorbischen Zweisprachigkeit zu benennen, zu beschreiben und theoretisch einzuordnen.
Den Anfang der Arbeit soll die theoretische Grundlage bilden. Eine kurze Darstellung der von Reich und Roth benannten schulorganisatorischen Modelle, welchen die Maßnahmen bezüglich der Unterrichtung zweisprachiger Schüler zugeordnet werden können, soll dies bewerkstelligen. Diese Darstellung soll sowohl die allgemeine Terminologie, als auch deren Anwendung auf das deutsche Schulsystem beinhalten. Im Anschluss daran soll die autochthone Minderheit der Sorben nähere Beachtung finden. Dabei wird, auf Grund der Thematik der Arbeit, der Schwerpunkt auf der sorbischen Sprache liegen.
Daran anschließend werde ich mich den rechtlichen Hintergründen, welche den schulischen Maßnahmen in Bezug auf die deutsch-sorbische Zweisprachigkeit zu Grunde liegen, zuwenden. Hierbei soll sowohl die europäische, die bundesdeutsche, als auch die Länderebene Beachtung finden. In diesem Zusammenhang werden auch sorbische Vereinigungen genannt und beschrieben, welche an der Bildungspolitik aktiv beteiligt sind.
Dem rechtlichen bzw. rechtspolitischen Exkurs soll eine differenzierte Beschreibung des Umgangs sorbisch-deutscher Schulen mit der Zweisprachigkeit im sorbischen Verbreitungsgebiet folgen. Diese Darstellung wird geteilt nach Bundesland durchgeführt werden, da sowohl der Freistaat Sachsen als auch das Bundesland Brandenburg verschiedenen ausformulierte Landesverfassungen und Schulgesetze haben, in denen der Umgang mit dem Sorbischen festgeschrieben ist. Nach dieser Darstellung der schulischen Maßnahmen bezüglich der deutsch-sorbischen Zweisprachigkeit soll der Versuch gewagt werden, jene Maßnahmen denen zu Beginn beschriebenen schulorganisatorischen Modellen zuzuordnen. Auch dies wird auf Grund der schon genannten Gründen bundeslandspezifisch erfolgen.
Gliederung
1 Einleitung
2 Schulorganisatorische Modelle im Vergleich
2.1 Einsprachige Modelle
2.2 Zweisprachige Modelle
2.3 Modelle zweisprachiger Bildung in Deutschland
3 Die Sorben – eine kurze Einführung
4 Rechtliche Hintergründe des sorbischen Schulwesens
4.1 Rechtsnormen auf Europa- und Bundesebene
4.2 Rechtsnormen auf Landesebene
4.3 Weitere Akteure sorbischer Bildungspolitik
5 Das Sorbische in der Schule – eine Bestandsaufnahme
5.1 Das Sorbische an Schulen des Landes Brandenburg
5.2 Das Sorbische an Schulen des Freistaates Sachsen
6 Schulorganisatorische Modelle – Das Sorbische
7 Zusammenfassung und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit hat zum Ziel, die schulischen Maßnahmen im Umgang mit der deutsch-sorbischen Zweisprachigkeit in der Lausitz zu benennen, zu beschreiben und auf Basis des Modellkonzepts von Reich/Roth theoretisch einzuordnen, wobei die unterschiedlichen rechtlichen Rahmenbedingungen der Bundesländer Sachsen und Brandenburg berücksichtigt werden.
- Theoretische Grundlagen schulorganisatorischer Modelle (Einsprachigkeit vs. Zweisprachigkeit)
- Rechtliche Rahmenbedingungen des Minderheitenschutzes (Europa-, Bundes- und Länderebene)
- Bestandsaufnahme sorbischer Bildungsangebote in Brandenburg und Sachsen
- Analyse und Einordnung der regionalen Schulpraxis in die gewählten Modelle
Auszug aus dem Buch
2.1 Einsprachige Modelle
Einsprachige Modelle zeichnen sich durch „die ausschließliche oder ganz überwiegende Verwendung einer Sprache als Unterrichtsmedium“ (Reich/ Roth 2002: 17) aus. Hierbei werden zwei Typen unterschieden. Zum einen die Submersionsmodelle, welche sich dadurch auszeichnen, dass Kinder, deren Muttersprache nicht die Mehrheitssprache ist, in reguläre Klassen eingeschult werden. Bei diesem Modell wird auf die sprachintegrative Kraft der Mitschüler und des Unterrichts verwiesen; sprich, es wird darauf vertraut, dass der Erwerb der Mehrheitssprache durch den Kontakt zu anderen Schülern sowie durch die Unterrichtsunterweisungen erfolgt. Eine zeitlich begrenzte Förderung in der Mehrheitssprache kann zusätzlich erfolgen. Der zweite Typ einsprachiger Modelle sind die Immersionsmodelle. Bei Anwendung dieses Modells erhalten die Schüler, deren Herkunftssprache nicht die Mehrheitssprache ist, Unterricht in der Mehrheitssprache, jedoch in an ihre sprachlichen Voraussetzungen angepasster Weise. Zu diesem Zwecke werden Lehrkräfte eingesetzt, welche selbst zweisprachig sind oder aber über eine Qualifizierung für die Unterrichtung der Mehrheitssprache als Zweitsprache verfügen. (vgl. Reich/ Roth 2002: 17)
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung benennt die Zielsetzung der Arbeit, die theoretische Einordnung mittels des Modellkonzepts von Reich/Roth sowie die methodische Vorgehensweise bei der Untersuchung der deutsch-sorbischen Zweisprachigkeit.
2 Schulorganisatorische Modelle im Vergleich: Dieses Kapitel erläutert theoretische Konzepte zur Unterrichtung zweisprachiger Schüler, indem es zwischen einsprachigen und zweisprachigen Modellen differenziert und deren Anwendung auf das deutsche Bildungssystem beleuchtet.
3 Die Sorben – eine kurze Einführung: Hier wird das sorbische Volk als autochthone Minderheit vorgestellt, wobei die Bedeutung ihrer Sprache, Kultur und Identität sowie deren historische Entwicklung bis hin zur heutigen Situation in der Lausitz skizziert werden.
4 Rechtliche Hintergründe des sorbischen Schulwesens: Dieses Kapitel analysiert die gesetzlichen Grundlagen für den Minderheitenschutz auf Europa-, Bundes- und Länderebene und beleuchtet die Rolle verschiedener Akteure in der sorbischen Bildungspolitik.
5 Das Sorbische in der Schule – eine Bestandsaufnahme: Hier erfolgt eine differenzierte Bestandsaufnahme der sorbischen Bildungsangebote, getrennt nach den spezifischen Regelungen und Umsetzungen in den Bundesländern Brandenburg und Sachsen.
6 Schulorganisatorische Modelle – Das Sorbische: Dieses Kapitel verknüpft die empirische Bestandsaufnahme mit den theoretischen Modellen aus Kapitel 2 und ordnet die Praxis in Brandenburg und Sachsen den entsprechenden schulorganisatorischen Kategorien zu.
7 Zusammenfassung und Ausblick: Diese Zusammenfassung schließt die Arbeit ab, indem sie die unterschiedlichen Ansätze in Sachsen und Brandenburg rekapituliert und die Bedeutung der zweisprachigen Schulen für den Erhalt der sorbischen Sprache betont.
Schlüsselwörter
Sorben, Zweisprachigkeit, Schulorganisatorische Modelle, Minderheitenpolitik, Sprachförderung, WITAJ, Lausitz, Immersion, Submersionsmodell, Language-maintenance, Konzept 2plus, Bildungspolitik, autochthone Minderheit, Sorbischunterricht, Sprachwahrung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit befasst sich mit den schulischen Maßnahmen zur Förderung der deutsch-sorbischen Zweisprachigkeit in den Bundesländern Brandenburg und Sachsen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die zentralen Felder umfassen die theoretischen Modelle zweisprachiger Bildung, die rechtlichen Rahmenbedingungen auf verschiedenen staatlichen Ebenen sowie die praktische Umsetzung des Sorbischunterrichts in der Lausitz.
Welches primäre Ziel verfolgt die Forschungsarbeit?
Das Ziel ist es, die bestehenden schulischen Angebote für sorbische Schüler zu erfassen, zu beschreiben und sie theoretisch in die Modelle von Reich und Roth einzuordnen.
Welche wissenschaftliche Methode wird in dieser Arbeit verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Modellanalyse und einer vergleichenden Bestandsaufnahme der schulischen Maßnahmen, gestützt auf Fachliteratur, Schulgesetze und Daten von sorbischen Bildungseinrichtungen.
Was wird schwerpunktmäßig im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische fundierte Modellbeschreibung, die Analyse der rechtlichen Hintergründe und eine detaillierte, bundeslandspezifische Darstellung der Schulpraxis.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit charakterisieren?
Die Arbeit lässt sich primär durch Begriffe wie Sorben, Zweisprachigkeit, Minderheitenpolitik, Schulmodelle, WITAJ-Projekt und Sprachwahrung definieren.
Wie unterscheidet sich die Schulpraxis in Brandenburg von der in Sachsen?
Während Brandenburg den Fokus eher auf das Language-maintenance-Modell legt, folgt Sachsen weitgehend dem Two-way-immersion-Modell, was sich in unterschiedlichen Ansätzen zur Sprachvermittlung ab der Vorschule widerspiegelt.
Welche Bedeutung hat das „Konzept 2plus“ in diesem Kontext?
Das Konzept 2plus bildet in Sachsen die Basis für den bilingualen Unterricht und zielt darauf ab, dass Schüler nach der vierten Klasse in beiden Sprachen kommunizieren können, wobei es auf der zweisprachigen Erziehung im Vorschulalter aufbaut.
Welche Rolle spielt die Domowina für das sorbische Bildungswesen?
Die Domowina fungiert als zentraler Dachverband und Interessenvertretung, die aktiv an der Bildungspolitik mitwirkt, Lehrkräfte unterstützt und Gremien wie den Sorbenrat maßgeblich mitgestaltet.
- Arbeit zitieren
- Sarah Heine (Autor:in), 2011, Der Umgang mit Zweisprachigkeit im deutschen Schulsystem. Schulorganisatorische Modelle am Beispiel des Sorbischen, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/350632
