Die hier vorliegende Arbeit widmet sich den Werken Christian Krachts und Wolfgang Herrndorfs und untersucht diese auf ihren pop-literarischen Gehalt sowie divergente Elemente eines typischen deutschen Bildungsromans innerhalb derselbigen; vor allem die Thematiken, Sex, Jugend, Drogen und Oberflächenkultivismus spielen dabei eine entscheidende Rolle.
Diese Arbeit widmet sich den Romanen Faserland, 1979, In Plüschgewittern und
Diesseits des Van-Allen-Gürtels der beiden viel diskutierten Autoren Christian Kracht
und Wolfgang Herrndorf. Hauptgegenstand der Untersuchung ist hierbei die Analyse
popliterarischer Elemente und typischer Motiviken eines Bildungsromans in den oben
genannten Werken. Im Zusammenhang der titelgebenden These Der Bildungsroman im
Zeitalter der Pop-Literatur soll daher untersucht werden, inwieweit Kracht und
Herrndorf als Autoren der Pop-Literatur gelten und ob ihre Werke ebenso als
Bildungsromane klassifiziert werden können. Weiterhin sollen auch die typischen
Herrndorf'schen und Kracht'schen Motiviken und Schreibstile an Hand der genannten
Werke analysiert werden, wobei ein besonderes Augenmerk auf dem jeweiligen
Sprachstil und der Erzähler-Instanz liegt.
Alles in allem soll diese Arbeit einen fundierten Diskurs ausgewählter Werke der
deutschsprachigen Gegenwartsliteratur zweier der renommiertesten – und wohl auch
provokantesten – Autoren unserer Zeit bieten.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Der deutsche Bildungsroman
3 Neue deutsche Pop-Literatur
4 Pop-Literatur und Bildungsroman? - Eine Analyse von Faserland, 1979, In Plüschgewittern und Diesseits des Van-Allen-Gürtels
4.1 Handlung
4.1.1 Faserland
4.1.2 1979
4.1.3 In Plüschgewittern
4.1.4 Diesseits des Van-Allen-Gürtels
4.2 Das Reisemotiv
4.3 Identitätsbildung, Selbstfindung und Erinnerungskult
4.4 Freundschaft, Lieb und Sex: Gendertrouble in der Adoleszenz
4.5 Oberflächenkult: Markensymbolismus, Drogen und Party-Szenerie
4.6 Die Ästhetik einer negativen Motivik: Ekel, Krankheit und Tod
4.7 Perspektivik und die Instanz des Ich-Erzählers
5 Sprache und Stil
5.1 Bei Kracht
5.2 Bei Herrndorf
6 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Spannungsfeld zwischen dem klassischen deutschen Bildungsroman und der modernen deutschen Pop-Literatur am Beispiel ausgewählter Werke von Christian Kracht und Wolfgang Herrndorf. Im Fokus steht die Analyse, ob und inwiefern diese popliterarischen Texte Merkmale der Gattung des Bildungsromans aufweisen, welche Rolle Identitätsfindung und Reisemotive spielen und wie sprachliche Stilmittel diese zeitgenössischen Narrationen prägen.
- Vergleichende Analyse von Bildungsroman und Pop-Literatur
- Untersuchung zentraler Motive: Reise, Identität, Freundschaft, Konsum und Ekel
- Stilistische Untersuchung der Erzählweise und Erzähler-Instanz
- Kontextualisierung der Werke im zeitgenössischen literarischen Diskurs
Auszug aus dem Buch
4.2. Das Reisemotiv
Wie bereits konstatiert ist das Motiv der Reise oftmals in Bildungsromanen und auch in der Pop-Literatur zu finden. Das suchende Ich begibt sich auf Reisen, um Antworten auf seine Fragen bzw. sich selbst zu finden und wächst derweil an den ihm dabei begegnenden Aufgaben und entwickelt sich so weiter. Hinzu kommt die Tatsache, dass im Pop-Roman u.U. manchmal nicht ganz klar ist, wonach genau der Protagonist auf der Suche ist. Gerade die Potenzialität, zahlreiche Erfahrungen in der Welt zu sammeln, ist das, was das Motiv der Reise so erfolgreich macht (Vgl.: Fisch 2001). Erlebnisse während der Reise bieten die Virtualität, den Erfahrungshorizont zu erweitern, da sie „dem Reisenden die Begegnung [...] Ausschnitten der Welt und den Einblick in die Bedingungen des Lebens“ ermöglichen (Ebd.). So hat der Held auf der Reise nicht nur die Möglichkeit, Erfahrungen zu sammeln, sondern auch das Andere und Unerwartete, d.h. ihm bisher Unbekanntes und Neues, zu entdecken und an den damit verbundenen Herausforderungen und Aufgaben zu wachsen, wobei es sicher ist, dass der Erzähler auf seinem Weg durch die Welt u.a. mit „Gewissenskonflikten, Schuldgefühlen, Ängsten und Unsicherheiten“ konfrontiert wird (Vgl.: Cosentino 1999, S.01).
Pauschal betrachtet sind die Gründe für eine Reise mannigfaltig: die Suche nach Antworten, das Sammeln von Erfahrungen, etwas Neues kennenlernen, die Loslösung vom Alltäglichen oder auch nur die Sehnsucht und Neugier nach der Ferne und dem Fremden (Vgl.: Moenninghoff 2013, S.05). So befinden sich auch Krachts Figuren auf einer Reise. Das Ich in Faserland reist quer durch Deutschland, wobei jeder neue Aufbruch durch ein anderes Movens motiviert ist, mal ist es die sexuelle Eskapade eines Freundes (Vgl.: FL 150ff) oder depressive Stimmung eines anderen (Vgl.: FL 150ff). Warum genau der Protagonist sich jedoch überhaupt auf Reisen befindet, wird nicht explizit genannt; zudem ist nicht einmal klar, ob die Reise des Ichs auf Sylt, wo der Roman beginnt, anfängt, oder ob das Ich sich bereits vorher auf Reisen befand und die Geschichte des Romans lediglich einen Ausschnitt der Selbigen schildert.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung stellt die Forschungsfrage und das Ziel der Arbeit vor, das popliterarische Elemente und typische Motive des Bildungsromans in den Werken von Kracht und Herrndorf zu untersuchen.
2 Der deutsche Bildungsroman: Dieses Kapitel definiert den diffusen Begriff des Bildungsromans und arbeitet dessen gattungsspezifische Merkmale sowie deren Wandel im Zeitverlauf heraus.
3 Neue deutsche Pop-Literatur: Hier wird der schwer zu definierende Begriff der Pop-Literatur historisch und thematisch eingeordnet und mit dem gesellschaftlichen Kontext verknüpft.
4 Pop-Literatur und Bildungsroman? - Eine Analyse von Faserland, 1979, In Plüschgewittern und Diesseits des Van-Allen-Gürtels: Dies ist der Hauptteil der Arbeit, in dem die Primärwerke anhand spezifischer Motive und inhaltlicher Aspekte detailliert analysiert werden.
5 Sprache und Stil: Dieses Kapitel widmet sich der sprachlichen Gestaltung, dem Duktus der Erzähler und den intertextuellen Besonderheiten bei beiden Autoren.
6 Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse der Untersuchung zusammen und bewertet die Einordnung der untersuchten Romane in den Kontext von Pop-Literatur und Bildungsroman.
Schlüsselwörter
Bildungsroman, Pop-Literatur, Christian Kracht, Wolfgang Herrndorf, Faserland, 1979, In Plüschgewittern, Diesseits des Van-Allen-Gürtels, Identitätsfindung, Reisemotiv, Oberflächenkult, Adoleszenz, Erzählweise, Intertextualität, Literaturwissenschaft
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert das Verhältnis zwischen dem klassischen Bildungsroman und der modernen Pop-Literatur anhand von vier spezifischen Romanen der Autoren Christian Kracht und Wolfgang Herrndorf.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Zentrale Themen sind die Suche nach Identität, das Motiv der Reise, die Darstellung von Konsum und Oberflächlichkeit (Markensymbolismus, Drogen), Adoleszenz sowie die Ästhetik des Ekels und der Krankheit.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist zu untersuchen, inwieweit die ausgewählten popliterarischen Werke Merkmale des Bildungsromans aufweisen und wie Kracht und Herrndorf mit den Definitionen beider Begriffe spielen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit folgt einer literaturwissenschaftlichen Diskursanalyse, die auf biographischen Informationen, motivgeschichtlichen Vergleichen und der Untersuchung erzähltechnischer Aspekte (Sprache, Stil, Perspektivik) basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine inhaltliche Analyse der Werke (Handlung, Reise, Identität, Freundschaft/Sex, Konsumkultur, Ekel/Tod) sowie eine sprachstilistische Untersuchung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Bildungsroman, Pop-Literatur, Identitätsbildung, Reisemotiv, Oberflächenkult und Intertextualität.
Warum spielt das Motiv der Reise in beiden Gattungen eine so wichtige Rolle?
Die Reise fungiert sowohl im Bildungsroman als auch in der Pop-Literatur als „Handlungssubstrat“, das dem Protagonisten ermöglicht, sich von der Umwelt zu distanzieren, Erfahrungen zu sammeln und nach einem Sinn zu suchen, auch wenn dieser in der Pop-Literatur oft schwerer zu greifen ist.
Wie unterscheidet sich die Darstellung von Identität bei Kracht und Herrndorf?
Während Krachts Figuren oft eine melancholische Suche nach Identität im Übergang zeigen, tendieren Herrndorfs Figuren eher dazu, sich mit der Welt abzufinden oder in den Widrigkeiten des Alltags eine Form von innerem Einklang oder Resignation zu finden.
Welche Rolle spielt die Sprache bei der Charakterisierung der Erzähler?
Der sprachliche Stil, oft durch einen lakonischen, jugendjargon-geprägten und manchmal distanzierten Ton gekennzeichnet, unterstreicht die Entfremdung der namenlosen oder ambivalenten Ich-Erzähler von ihrer Umwelt.
- Quote paper
- Stefanie Weber (Author), 2016, Der Bildungsroman im Zeitalter der Pop-Literatur. Wolfgang Herrndorf und Christian Kracht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/351339
