Der DaF-/DaZ-Unterricht für medizinische Fachkräfte baut auf der GER-Niveaustufe B1 auf und soll berufssprachlich zu den skalierten Sprachenzertifikaten telc Deutsch B1/B2 Pflege und telc Deutsch B2/C1 Medizin und fachsprachlichen Anerkennungsprüfungen führen.
Kursleitende stehen damit vor der Herausforderung, sich mit der medizinischen Fachsprache und mit den im Medizinischen Bereich üblichen Kommunikationsregeln und -gewohnheiten vertraut zu machen. In der Praxisaufgabe wird dieses Aufgabenfeld am Beispiel eines Entwurfs für 90 Minuten Unterricht für Ärzte/Ärztinnen und der darauf bezogenen Reflexion beleuchtet. Konkret geht es um die Erhebung von Beschwerden und deren Dokumentation in den Behandlungsunterlagen (Aufnahme- und Abschlussbericht).
Inhaltsverzeichnis
1. Zielgruppe
2. Lehrwerk und weiteres Unterrichtsmaterial
3. Lernziele
4. Lerninhalte
5. Unterrichtsfeinplanung für 2 Unterrichtseinheiten à 45 Minuten
6. Reflexionsbericht / Selbsteinschätzung der Lernerfahrungen
7. Anlagen (Arbeitsblätter)
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit entwickelt eine zielgruppenorientierte Unterrichtskonzeption für medizinische Fachkräfte, um die Sprachhandlungskompetenz bei der Anamneseerhebung und der anschließenden medizinischen Dokumentation systematisch zu fördern.
- Strukturierung von Anamnesegesprächen und Beschwerdeschilderungen
- Systematische Abfrage und Dokumentation von Beschwerden
- Einsatz der indirekten Rede in der medizinischen Dokumentation
- Didaktische Aufbereitung durch authentische Materialien und Übungen
Auszug aus dem Buch
6. Reflexionsbericht / Selbsteinschätzung der Lernerfahrungen
Bei der Zielgruppe handelt es sich um eine in beruflicher Hinsicht und in Bezug auf den Sprachstand relativ homogene Gruppe von Teilnehmenden, die andererseits natürlich heterogen im Hinblick auf ihr Lernpotenzial und ihr Lernverhalten sind und sich auch von unterschiedlichen fachlichen und persönlichen Interessen leiten lassen.
In der Unterrichtsplanung ist meines Erachtens einerseits zu berücksichtigen, dass es angesichts der vorliegenden beruflichen Erfahrung im Sprachunterricht deplatziert wäre, etwa allgemeines medizinisches Fachwissen vermitteln zu wollen. Andererseits ist sicherlich davon auszugehen, dass die Teilnehmenden sich in ihrem Fachwissen und auch in ihrer Arbeitsweise durchaus erheblich unterscheiden können, auch und insbesondere im Hinblick auf kulturelle Regeln oder Gewohnheiten. Insofern kann es zum Teil auch wichtig sein, die in Deutschland üblichen Verfahrensweisen deutlich darzustellen – und ggf. auch zu erläutern, insbesondere auch im Hinblick auf rechtliche Implikationen.
Das gewählte Thema ist auch für deutsche Fachkräfte in den akademischen Heilberufen so etwas wie eine unendliche Geschichte bzw. ein Beispiel für das sog. lebenslange Lernen. In Gesprächen mit anderen Ärzten habe ich immer wieder meine eigene Erfahrung bestätigt bekommen, dass – zumeist im Zusammenhang mit einer vorschnellen Diagnosestellung – wichtige Teile der Krankheitsvorgeschichte übersehen bzw. nicht hinreichend geklärt wurden, so dass die Diagnostik in eine Sackgasse oder auf Irrwege geriet – und eine erneute Beschäftigung mit der Erhebung Anamnese erforderlich machte.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Zielgruppe: Beschreibung der fiktiven Lerngruppe, bestehend aus 21 Teilnehmenden mit medizinischem Hintergrund, deren Ausgangslage und sprachlicher Kompetenzstand dargelegt werden.
2. Lehrwerk und weiteres Unterrichtsmaterial: Auflistung der verwendeten Fachliteratur sowie der technischen und materiellen Hilfsmittel für den Unterricht.
3. Lernziele: Definition der fachsprachlichen Kompetenzen, die die Teilnehmenden in Bezug auf Anamnesegespräche und medizinische Dokumentation erwerben sollen.
4. Lerninhalte: Aufgliederung der zu vermittelnden Wortschatzthemen, Redemittel und grammatikalischen Strukturen.
5. Unterrichtsfeinplanung für 2 Unterrichtseinheiten à 45 Minuten: Detaillierter zeitlicher und methodischer Ablauf der Unterrichtssequenzen inklusive Sozialformen und Materialien.
6. Reflexionsbericht / Selbsteinschätzung der Lernerfahrungen: Kritische Auseinandersetzung mit der Unterrichtsplanung, der Lehrwerkauswahl und den praktischen Anforderungen an medizinisches Fachpersonal.
7. Anlagen (Arbeitsblätter): Zusammenstellung der praktischen Unterrichtsmaterialien, darunter Wortschatzlisten und Grammatikübungen zur indirekten Rede.
Schlüsselwörter
Deutsch für Mediziner, Anamnesegespräch, medizinische Dokumentation, indirekte Rede, Sprachhandlungskompetenz, Fachsprache, Unterrichtsplanung, Berufsalltag, Krankheitsvorgeschichte, DaZ-Unterricht, Symptomatik, Weiterbildung, medizinische Fachkräfte.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit einer Unterrichtskonzeption für die berufsbegleitende Qualifizierung ausländischer medizinischer Fachkräfte im Bereich der Anamneseerhebung und Dokumentation.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der systematischen Abfrage von Beschwerden, der Anwendung medizinischer Fachterminologie und der grammatikalisch korrekten schriftlichen Fixierung in der indirekten Rede.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, den Teilnehmenden Sicherheit in der Kommunikation mit Patienten und bei der rechtssicheren Dokumentation der Anamnese in der deutschen Klinik- oder Praxisumgebung zu vermitteln.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer didaktischen Unterrichtsfeinplanung, ergänzt durch einen reflexiven Teil, in dem die gewählten Ansätze kritisch hinterfragt und auf Basis professioneller Erfahrung begründet werden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst eine konkrete Unterrichtsfeinplanung über 90 Minuten sowie einen ausführlichen Reflexionsbericht über didaktische Entscheidungen und Herausforderungen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Deutsch für Mediziner, Anamnesegespräch, indirekte Rede und Sprachhandlungskompetenz.
Warum wird die indirekte Rede so stark betont?
Sie ist entscheidend, um in der medizinischen Dokumentation zwischen dem ärztlich bestätigten Sachverhalt und der subjektiven Aussage oder Sichtweise des Patienten zu unterscheiden, was rechtliche Relevanz besitzt.
Warum hält der Autor die gewählte Zielgruppe für heterogen?
Obwohl die Gruppe beruflich homogen ist, unterscheiden sich die Teilnehmenden stark in ihrem individuellen Lernpotenzial, ihren kulturellen Gewohnheiten und persönlichen Interessen.
Wie bewertet der Autor die vorhandenen Lehrwerke?
Er kritisiert, dass viele Lehrwerke die Dokumentation zu stark von der Anamneseerhebung trennen, und hat daher ein eigenes Konzept entwickelt, das beide Bereiche sinnvoll miteinander verknüpft.
Welchen zeitlichen Umfang hält der Autor für sinnvoll?
Er schätzt, dass für eine fundierte Vermittlung der Themen Anamnese und Dokumentation insgesamt mindestens 20 bis 40 Unterrichtseinheiten notwendig wären.
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- Heiner Schmidt (Author), 2017, Erhebung und Dokumentation von Beschwerden. Unterrichtsentwurf und Reflexion, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/353023
