In dieser umfangreichen Zulassungsarbeit erstellt Sandra Lill ein erlebnispädagogisches Konzept, welches die fächerübergreifende Umsetzung eines Projekts im Deutsch- und Sportunterricht vorstellt. Hierzu werden zunächst das Buch und der Film zu Mark Twains "Tom Sawyer" analysiert und für die Bearbeitung im Deutschunterricht (etwa an Gymnasien) aufbereitet. Der Lehrer erhält alle nötigen Informationen, um das insgesamt sechswöchige Projekt durchzuführen. Neben der Literatur- und der Filmanalyse im Deutschunterricht findet parallel dazu im Sportunterricht ebenfalls eine Vorbereitung auf die Erlebniswoche statt. Nach dieser sechswöchtigen Vorbereitungsphase, deren Ablaufplan detailliert dargestellt wird, findet eine fünftägige Exkursion statt, auf der die Schülerinnen und Schüler die Abenteuer von Huck Finn und Tom Sawyer wie etwa das Lagerfeuer oder die Floßfahrt in heimischer Umgebung (beispielhaft hierfür die Isar im Titel, selbstverständlich lässt sich das Projekt aber an verschiedenste Umgebungen anpassen) nachempfinden können. Das gesamte Projekt ist geprägt von Selbsterfahrung und Persönlichkeitsentwicklung und folgt fundiert den erlebnispädagogischen Grundsätzen, die ebenfalls erläutert werden. Insbesondere das metaphorische Lernen wird hierbei berücksichtigt und gefördert.
Nach einem kurzen Überblick über den Aufbau der Arbeit, erfolgt im zweiten Kapitel bereits die Literatur- und Filmanalyse. Kapitel 3 ordnet ausgewählte Elemente der Analysen in die Erlebnis- und Sportpädagogik ein. Hierbei legt sie besonderen Wert auf metaphorisches Lernen, was der Sache voll entspricht. Kapitel 4 präsentiert die präsentiert die Umsetzung des Themas im schulischen Rahmen. Hierbei stellt die Autorin einen Bezug zum Lehrplan der Fächer Deutsch und Sport für die 8. Klasse am bayerischen Gymnasium her und konzipiert die Vorbereitungswochen an der Schule sowie die Exkursion.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1. Thema und Motivation
1.2. Aufbau
2. Literatur- und Filmanalyse
2.1. Literaturanalyse
2.1.1. Der Erzähler
2.1.2. Die Handlung
2.1.3. Die Figuren
2.1.4. Der Raum
2.1.5. Die Zeit
2.1.6. Praxisbezogene Anwendung der Analysetechniken
2.1.6.1. Analyse des allwissenden Erzählers
2.1.6.2. Analyse der Handlung und Einteilung in Unterkapitel
2.1.6.3. Analyse der Figuren mit Fokus auf ihren Umgang mit Schwäche
2.1.6.4. Analyse des Raumes auf der Insel
2.1.6.5. Analyse der erzählten Zeit von fünf Tagen
2.2. Filmanalyse im Genre „Abenteuerfilm“
2.2.1. Handlungsanalyse
2.2.2. Analyse der Figuren
2.2.3. Analyse der Bauformen
2.2.3.1. Visuelle Bauformen: Kamera und Einstellungen
2.2.3.2. Auditive Bauformen: Dialog, Geräusche und Musik
2.2.4. Analyse der Normen und Werte
2.2.5. Praxisbezogene Anwendung der Analysetechniken
2.2.5.1. Handlungsanalyse
2.2.5.2. Figurenanalyse
2.2.5.3. Analyse der Bauformen
2.2.5.4. Analyse der Normen und Werte
3. Einordnung ausgewählter Elemente in die Erlebnis- und Sportpädagogik
3.1. Das metaphorische Lernen in der Erlebnispädagogik
3.1.1. Grundlagen und Vorgehensweise
3.1.2. Begriffsklärung und Anwendung auf Tom Sawyer
3.2. Das metaphorische Lernen und die Sportpädagogik
4. Vorschlag einer Umsetzung des Themas im schulischen Rahmen
4.1. Schulischer Bezug im Lehrplan
4.1.1. Ebene 1: Das bayerische Gymnasium
4.1.2. Ebenen 2 und 3: Fachprofil Deutsch in Klasse 8
4.1.3. Ebenen 2 und 3: Fachprofil Sport in Klasse 8
4.1.4. Bekanntmachung des Staatsministeriums zu Klassenfahrten
4.2. Konzipierung des Projekts inklusive der Klassenfahrt
4.2.1. Erste Vorbereitungswoche: Kapitel 1-8, Eindruck/Ausdruck
4.2.2. Zweite Vorbereitungswoche: Kapitel 9-18, Leistung/Wagnis
4.2.3. Dritte Vorbereitungswoche: Kapitel 19-24, Gesundheit/Fitness
4.2.4. Vierte Vorbereitungswoche: Kapitel 25-30, Miteinander/Kommunikation
4.2.5. Fünfte Vorbereitungswoche: Kapitel 31-36, Floßbau
4.2.6. Sechste Vorbereitungswoche: Organisation, Rettungsschwimmen
4.2.7. Fünftägige Exkursion
4.2.7.1. Montag
4.2.7.2. Dienstag: Motiv „Floßfahrt in die Freiheit“
4.2.7.3. Mittwoch: Motive „Bande“ und „Rauchen“
4.2.7.4. Donnerstag: Motive „Maske“ und „Brief“
4.2.7.5. Freitag: Motiv „Heimkehr in die Gesellschaft“
4.3. Risikoanalyse
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit zielt darauf ab, ein erlebnispädagogisches Schulprojekt für die 8. Klasse zu entwickeln, das die Literaturanalyse von Mark Twains "Tom Sawyer" und eine entsprechende Filmanalyse mit sportpädagogischen Erfahrungen verknüpft. Das primäre Ziel ist es, den Schülern durch ein siebenwöchiges Projekt inklusive einer Klassenfahrt Raum für Selbsterfahrung, Persönlichkeitsentwicklung und die Stärkung der Klassengemeinschaft zu bieten.
- Verknüpfung von Literatur- und Filmanalyse mit erlebnispädagogischen Methoden
- Einsatz des Modells des metaphorischen Lernens zur Übertragung literarischer Motive in die Lebenswelt
- Integration der sechs Sinnperspektiven des Sports nach Dietrich Kurz
- Konzipierung einer mehrtägigen erlebnispädagogischen Klassenfahrt
- Förderung sozialer Kompetenzen und bewusster Umgang mit Emotionen wie Angst und Vertrauen
Auszug aus dem Buch
2.1.1. Der Erzähler
Grundsätzlich muss zwischen dem Autor eines Textes und dem Erzähler unterschieden werden. Der Autor, der mit Namen, Lebensdaten etc. bekannt sein kann (oder anonym ist), hat den Text an sich geschrieben. Der Erzähler im Text entspricht diesem jedoch nicht. Selbst in biographischen Werken kann der Autor nicht identisch mit dem Erzähler sein. Ein Beispiel für die Unterscheidung der beiden Instanzen Erzähler und Autor ist Mark Twain, der in seinem zweiten Roman nach „Tom Sawyer“ eine Geschichte aus Sicht des Jungen Huck Finn verfasst. Der Autor bleibt dabei der erwachsene Mann Mark Twain, während der Erzähler in diesem Fall der Junge Huck ist. Die Erzählinstanz „ist fiktiv, also erfunden, und nicht identisch mit dem textexternen realen Autor – egal, wie zahlreich die Parallelen zwischen beiden auch sein mögen oder wie wenig der Erzähler konturiert sein mag“. (Lahn, 2013, S. 61)
Die Literaturwissenschaft ist inzwischen über das veraltete Modell des Ich- und Er-Erzählers hinausgewachsen und hat sich vom grammatischen hin zum ontologischen Modell entwickelt (Lahn, 2013, S. 76f.). Diese aktuellere Vorgehensweise ist daher diejenige, für die ich mich in dieser Hausarbeit entscheide.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Vorstellung des Themas und Motivation für die Verbindung von Literatur, Sport und Erlebnispädagogik im Schulkontext.
2. Literatur- und Filmanalyse: Theoretische Einführung in die Analysemethoden von Erzähltexten und Filmen sowie deren praktische Anwendung auf den Jugendroman und die Verfilmung.
3. Einordnung ausgewählter Elemente in die Erlebnis- und Sportpädagogik: Theoretische Fundierung des metaphorischen Lernens und Einordnung der Motive aus Buch und Film in ein erlebnispädagogisches sowie sportpädagogisches Gesamtkonzept.
4. Vorschlag einer Umsetzung des Themas im schulischen Rahmen: Konkreter Entwurf des siebenwöchigen Schulprojekts mit detaillierter Unterrichtsplanung und Ablaufbeschreibung der Klassenfahrt sowie einer Risikoanalyse.
5. Fazit: Zusammenfassende Reflexion der Arbeit und Ausblick auf weitere Anwendungsmöglichkeiten und Forschungspotenziale.
Schlüsselwörter
Erlebnispädagogik, Sportpädagogik, Literaturanalyse, Filmanalyse, Tom Sawyer, Mark Twain, Metaphorisches Lernen, Klassenfahrt, Persönlichkeitsentwicklung, Sinnperspektiven, Schulsport, Interdisziplinäres Projekt, Didaktik, Motiv, Gruppendynamik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Konzeption eines erlebnispädagogischen Projekts für bayerische Gymnasialklassen, das literarische und filmische Inhalte von Mark Twains „Tom Sawyer“ mit sportpädagogischen Erfahrungen verbindet.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Felder sind die Literatur- und Filmanalyse, das erlebnispädagogische Konzept des metaphorischen Lernens sowie die Sportpädagogik nach Dietrich Kurz.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, ein praxisnahes siebenwöchiges Unterrichtskonzept zu erstellen, das Lehrkräften als Vorlage dient, um Persönlichkeitsbildung und Klassengemeinschaft durch naturgebundene Erlebnisse zu fördern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt die Narratologie zur Literaturanalyse, das Grundmodell der Filmanalyse nach Werner Faulstich sowie das Modell des metaphorischen Lernens nach Bacon und Schödlbauer.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische fundierte Analyse von Buch und Film, deren Verknüpfung mit sportpädagogischen Ansätzen und die detaillierte Ausarbeitung eines 7-wöchigen Schulprojekts mit Klassenfahrt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Erlebnispädagogik, Sportpädagogik, Literaturanalyse, Filmanalyse, Metaphorisches Lernen, Klassenfahrt und Persönlichkeitsentwicklung.
Warum wurde das Werk „Tom Sawyer“ für dieses Projekt gewählt?
Es bietet eine charismatische Hauptfigur, viele Erlebnisse in der Natur und ein Spannungsfeld zwischen Beliebtheit und Außenseitertum, in dem sich heutige Jugendliche gut wiederfinden können.
Wie wird das Motiv des Rauchens in der Erlebnispädagogik behandelt?
Im Projekt wird das Rauchen als Metapher für den Initiationsritus des Erwachsenwerdens interpretiert, wobei im erlebnispädagogischen Rahmen Alternativen, wie z.B. eine Solo-Übernachtung, gesucht werden.
- Arbeit zitieren
- Sandra Lill (Autor:in), 2016, Tom Sawyer auf der Isar. Ein erlebnispädagogisches Konzept auf den Spuren Mark Twains, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/353958
