Inhaltsverzeichnis
1. Einführung in das Thema und Zielsetzung ......................................................... 4
2. Bildungspolitische Hintergründe ......................................................................... 8
2.1 Die Verwendung des Begriffes Kompetenz .................................................. 8
2.2 Bildungsstandards und ihre Verortung im Schulsystem ............................. 10
2.3 Der Weg zur Standardisierung im deutschen Bildungssystem ................... 12
2.3.1 Konstanzer Beschluss (1997) ............................................................... 13
2.3.2 „PISA-Schock“ (2001) ......................................................................... 14
2.3.3 Klieme-Expertise (2003) ...................................................................... 15
2.3.4 Richtungsweisende Beschlüsse nach der Klieme-Expertise ................ 16
2.4 Notwendigkeit der Standardisierung im deutschen Bildungssystem .......... 19
2.5 Ziele von Bildungsstandards ....................................................................... 20
2.6 Grundlagen individueller Förderung im kompetenzorientierten Unterricht 22
3. Ausrichtung des Bildungssystems auf Bildungsstandards ................................ 24
3.1 Drei Typen von Bildungsstandards ............................................................. 24
3.2 Von der Input- zur Outputorientierung ....................................................... 28
3.3 Die Entwicklung von Kompetenzmodellen ................................................ 30
3.4 Messung und Beurteilung von Kompetenzen im Unterricht ....................... 33
3.5 Kritik an Bildungsstandards 38
4. Praxis des kompetenzorientierten Unterrichts 42
4.1 Ziele und Methoden des kompetenzorientierten Unterrichts 42
4.2 Erste Forschungen zum Stand des kompetenzorientierten Unterrichts 46
4.3 Ablösung der traditionellen Lehrpläne durch Schulcurricula 48
4.4 Die Rolle der Lehrkraft im kompetenzorientierten Unterricht 52
4.5 Individuelle Förderung im kompetenzorientierten Unterricht 56
5. Beispielhafte Umsetzung im Unterricht 60
5.1 Konzeption von Bildungsstandards am Beispiel der Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Mittleren Schulabschluss 60
5.2 Konsequenzen für die individuelle Förderung und den kompetenzorientierten Unterricht im Fach Deutsch in der SEK I 63
5.3 Individuelle Förderpläne 68
5.4 Projekte 71
6. Zusammenfassung und Ausblick 74
Literaturverzeichnis 78
Inhaltsverzeichnis
1. Einführung in das Thema und Zielsetzung
2. Bildungspolitische Hintergründe
2.1 Die Verwendung des Begriffes Kompetenz
2.2 Bildungsstandards und ihre Verortung im Schulsystem
2.3 Der Weg zur Standardisierung im deutschen Bildungssystem
2.3.1 Konstanzer Beschluss (1997)
2.3.2 „PISA-Schock“ (2001)
2.3.3 Klieme-Expertise (2003)
2.3.4 Richtungsweisende Beschlüsse nach der Klieme-Expertise
2.4 Notwendigkeit der Standardisierung im deutschen Bildungssystem
2.5 Ziele von Bildungsstandards
2.6 Grundlagen individueller Förderung im kompetenzorientierten Unterricht
3. Ausrichtung des Bildungssystems auf Bildungsstandards
3.1 Drei Typen von Bildungsstandards
3.2 Von der Input- zur Outputorientierung
3.3 Die Entwicklung von Kompetenzmodellen
3.4 Messung und Beurteilung von Kompetenzen im Unterricht
3.5 Kritik an Bildungsstandards
4. Praxis des kompetenzorientierten Unterrichts
4.1 Ziele und Methoden des kompetenzorientierten Unterrichts
4.2 Erste Forschungen zum Stand des kompetenzorientierten Unterrichts
4.3 Ablösung der traditionellen Lehrpläne durch Schulcurricula
4.4 Die Rolle der Lehrkraft im kompetenzorientierten Unterricht
4.5 Individuelle Förderung im kompetenzorientierten Unterricht
5. Beispielhafte Umsetzung im Unterricht
5.1 Konzeption von Bildungsstandards am Beispiel der Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Mittleren Schulabschluss
5.2 Konsequenzen für die individuelle Förderung und den kompetenzorientierten Unterricht im Fach Deutsch in der SEK I
5.3 Individuelle Förderpläne
5.4 Projekte
6. Zusammenfassung und Ausblick
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht die Implementierung kompetenzorientierten Unterrichts und individueller Förderung im deutschen Bildungssystem, insbesondere in der Sekundarstufe I, und analysiert Herausforderungen sowie Möglichkeiten zur praktischen Umsetzung.
- Einfluss von Bildungsstandards auf die Schulentwicklung in Deutschland
- Veränderung der Lehrerrolle im kompetenzorientierten Setting
- Strategien zur individuellen Förderung von Schülerinnen und Schülern
- Kritische Diskussion der Standardisierung und Leistungsmessung
- Praktische Umsetzungskonzepte wie Projekte und Förderpläne
Auszug aus dem Buch
1. Einführung in das Thema und Zielsetzung
Mit der Reform müssen sich für die Akteure Vorteile verbinden, die zusätzlichen Belastungen müssen Sinn machen und nach einer Weile müssen sich auch Erfolge einstellen. Anders sind Bildungsreformen nicht durchzuführen – auch die Einführung von Bildungsstandards nicht (Hubig & Rindermann 2012, S. 177).
Wegen der Einführung von Bildungsstandards, in denen die Kompetenzen definiert werden, die die Schülerinnen und Schüler in einem kompetenzorientierten Unterricht erreichen sollen, kam es in den letzten Jahren zu einem kontroversen Diskurs über die Schulentwicklung in Deutschland. Von ähnlicher Relevanz für das deutsche Bildungssystem ist aktuell weiterhin die Herausforderung, die Voraussetzungen dafür zu schaffen, dass eine umfangreiche individuelle Förderung aller Schülerinnen und Schüler gewährleistet werden kann.
Das als Einstieg verwendete Zitat von Hubig und Rindermann (2012) verweist bereits auf eine Grundvoraussetzung für das Gelingen der Reform der Bildungsstandards in Deutschland: Sie muss Vorteile gegenüber den bestehenden Schul- und Unterrichtstrukturen bieten.
Bildungsstandards müssen dafür zunächst von allen Beteiligten verstanden und akzeptiert werden. Nur dann können sie nachhaltig und erfolgreich implementiert werden. Es besteht jedoch noch Uneinigkeit darüber, ob Bildungsstandards eine Weiterentwicklung des Bildungssystems bedeuten. So wird immer noch massiv Kritik geübt an der bisherigen Entwicklung und Umsetzung von Bildungsstandards, die beispielsweise die individuelle Bildung der Schülerinnen und Schüler gefährden sollen (vgl. ebd., S. 169).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einführung in das Thema und Zielsetzung: Einleitung in die Thematik der Bildungsreformen durch Bildungsstandards und die damit verbundene Notwendigkeit individueller Förderung in der Sekundarstufe I.
2. Bildungspolitische Hintergründe: Klärung der Grundbegriffe „Kompetenz“ und „Bildungsstandard“ sowie historische Herleitung der Standardisierung durch PISA und die Klieme-Expertise.
3. Ausrichtung des Bildungssystems auf Bildungsstandards: Analyse der Standard-Typen, des Wandels zur Output-Orientierung und der Herausforderungen bei der Messung von Kompetenzen.
4. Praxis des kompetenzorientierten Unterrichts: Erörterung methodischer Ansätze und der veränderten Rolle der Lehrkraft als Lernbegleiter sowie der Bedeutung individueller Förderung.
5. Beispielhafte Umsetzung im Unterricht: Praktische Anwendung der Bildungsstandards und Kompetenzmodelle anhand des Fachs Deutsch in der Sekundarstufe I sowie Darstellung von Förderplänen und Projekten.
6. Zusammenfassung und Ausblick: Resümee über den Erfolg der Reformen und Fazit zur weiteren Entwicklung von Schulen und Unterricht in Deutschland.
Schlüsselwörter
Bildungsstandards, Kompetenzorientierung, Individuelle Förderung, Schulentwicklung, PISA-Studie, Bildungsreform, Kompetenzmodell, Output-Orientierung, Leistungsstandards, Sekundarstufe I, Lernbegleitung, Diagnostik, Kerncurricula, Schulpraxis, Bildungschancen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert die Einführung von Bildungsstandards im deutschen Bildungssystem und deren Auswirkungen auf die Unterrichtspraxis, mit besonderem Fokus auf die Sekundarstufe I.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen umfassen die Definition von Kompetenzen, die Transformation von Lehrplänen in Kerncurricula, die individuelle Förderung und die Rolle der Lehrkraft.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es aufzuzeigen, wie kompetenzorientierter Unterricht und individuelle Förderung in der Praxis gelingen können und welche Herausforderungen dabei entstehen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Aufarbeitung bildungswissenschaftlicher Fachliteratur sowie einer Diskussion aktueller bildungspolitischer Expertisen und empirischer Studien.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung der Bildungsstandards, deren Auswirkung auf die Schulstruktur sowie die praktische Umsetzung durch neue Unterrichtskonzepte.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den prägenden Begriffen gehören Bildungsstandards, Kompetenzorientierung, individuelle Förderung und Output-Orientierung.
Wie unterscheidet sich die neue Output-Orientierung vom alten System?
Das alte System war stärker durch staatliche Vorgaben und Input-Steuerung geprägt, während die neue Orientierung den Fokus auf die tatsächlichen Lernergebnisse (Output) der Schülerinnen und Schüler legt.
Warum wird Kritik an den derzeitigen Bildungsstandards geübt?
Kritiker bemängeln unter anderem die Gefahr einer zu eindimensionalen Orientierung an messbaren Ergebnissen, die Vernachlässigung der individuellen Förderung sowie die Komplexität und Überladung der Standards.
- Quote paper
- Thorben Beermann (Author), 2015, Kompetenzorientierung und individuelle Förderung in der Sekundarstufe 1, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/355072
