In meiner Ausarbeitung werde ich einige Möglichkeiten und die sich daraus ergebenden Ziele der Filmanalyse im Deutschunterricht am Beispiel des Bergfilmgenres erarbeiten. Dazu werde ich im Kapitel Grundlagen und Theorie auf die Einbindung der Mediennutzung im Curriculum des Landes Mecklenburg-Vorpommern eingehen sowie die Filmanalyse unter dem Gesichtspunkt der Kompetenzvermittlung setzen, als auch grundlegend klären, womit sich das Genre des Bergfilmes beschäftigt. Der Hauptteil dieser Arbeit beschäftigt sich im Einzelnen mit der eigentlichen Analyse des filmischen Erzählens und seinen Bestandteilen, welche ich einer didaktischen Reduktion unterziehen werde, da der hohe Umfang und die Komplexität für sich zum einen jedweden Rahmen des Unterrichts übersteigen würde, als auch zur Kompetenzvermittlung ungeeignet und nicht zielführend wäre.
Eine Möglichkeit der Ergebnissicherung des zu vermittelnden Lernstoffes schließt dieses Kapitel schlussendlich ab und führt mich zur Schlussbetrachtung, in welcher ich anhand meines Titels final resümieren und bewerten werde, inwiefern die Möglichkeiten und Ziele unter der Zuhilfenahme der gewählten Beispiele des Bergfilmgenres den Unterricht bereichern können.
Wir leben gegenwärtig in einer Zeit, in welcher die Mannigfaltigkeit des Medienkonsums kontinuierlich ansteigt, es wird gar von einer „Mediengesellschaft“ gesprochen, der wir angehören. Auch in der Schule spielt die Verwendung von animierten Sequenzen oder dem Internet mit seinen Webquests, welche speziell für die Lernenden aufbereitet sind, eine immer größer werdende Rolle, sodass bereits immer mehr Schulen ein offizielles Zertifikat als sogenannte Multimediale Schule führen dürfen. Der klassische Film bietet hier ebenfalls viele Chancen und Möglichkeiten der Kompetenzvermittlung in der Schule, ist er doch schon über einhundert Jahre alt. Trotz des stolzen Alters und der herausragenden Sozialisationsrolle herrscht noch immer kein Konsens über eine einheitliche Filmdidaktik im Bereich der einzelnen Fachdidaktiken, sodass viele Lehrerinnen und Lehrer eine sehr mäßig produktive oder gar unbeholfene Herangehensweise an die Nutzung von Filmen haben.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Grundlage und Theorie
2.1 Einbindung und Kompetenzvermittlung der Filmanalyse im Curriculum Mecklenburg-Vorpommern
2.2 Das Genre des Bergfilmes
3. Die Analyse des filmischen Erzählens und ihre didaktische Reduktion für den Deutschunterricht
3.1 Kamera/ Bildgestaltung
3.2 Mise-en-Scène
3.3 Tongestaltung
3.4 Narration/ Dramaturgie
3.5 Ergebnissicherung
4. Schlussbetrachtung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Potenziale und didaktischen Ziele der Filmanalyse im Deutschunterricht, wobei sie diese theoretisch fundiert und anhand des historischen Bergfilmgenres exemplarisch konkretisiert und aufbereitet.
- Integration von Filmanalyse in den Schulrahmenplan und das Curriculum.
- Strukturelle Analyse filmischer Erzählmittel (Kamera, Mise-en-Scène, Ton, Dramaturgie).
- Didaktische Reduktion komplexer filmischer Inhalte für den Deutschunterricht.
- Förderung von Medienkompetenz und ästhetischem Verständnis bei Lernenden.
- Anwendung analytischer Methoden an Beispielen des historischen Bergfilms.
Auszug aus dem Buch
3.1 Kamera/ Bildgestaltung
Die Kamera- sowie Bildgestaltung erwartet hinsichtlich der zu vermittelnden Kompetenzen in den Klassenstufen 10–12 die Aneignung der Grundregeln des Bildaufbaus, als auch ihre Wirkungen an Beispielen zu beschreiben. Das wichtigste dazustellende Element gehört in die sogenannte Hauptbildfläche; Da das menschliche Auge grundsätzlich träge ist, sollten überleitende Kontouren den Blick auf eben diese Fläche lenken um die Sinnesweiterleitung zu vereinfachen. Für Unterstützung dabei sorgt eine angenehme Bildkomposition, bei welcher die Augen stets auf 2/3-Höhe des Bildes sind, was allerdings bei Großbildaufnahmen zur Folge hat, dass Abschnitte des Kopfes teilweise nicht sichtbar sind. Schülerinnen und Schüler erhalten beispielsweise via Polylux folgende Visualisierung (Abb. 1), um im Anschluss daran selbst die optimale Bildgestaltung am Filmausschnitt zu erarbeiten. Dazu dienlich ist folgendes Bildmaterial (Abb. 2, Abb. 3), welches zwei unterstützende Beispiele samt Verdeutlichung der Zweidrittel-Linie bereithält.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Rolle des Films in der heutigen „Mediengesellschaft“ und begründet die Notwendigkeit einer fachdidaktisch fundierten Filmanalyse im Deutschunterricht.
2. Grundlage und Theorie: Dieses Kapitel erläutert die curricularen Vorgaben zur Mediennutzung in Mecklenburg-Vorpommern und charakterisiert das Genre des historischen Bergfilms sowie dessen filmästhetische Besonderheiten.
3. Die Analyse des filmischen Erzählens und ihre didaktische Reduktion für den Deutschunterricht: Der Hauptteil analysiert zentrale filmische Gestaltungsbereiche wie Kamera, Mise-en-Scène, Ton und Dramaturgie und zeigt Wege der didaktischen Reduktion für den Unterricht auf.
4. Schlussbetrachtung: Die Arbeit resümiert die Möglichkeiten der Filmanalyse und betont den großen Handlungsspielraum der Lehrperson bei der gezielten Förderung von Kompetenzen durch den Einsatz von Medien.
Schlüsselwörter
Filmanalyse, Deutschunterricht, Bergfilm, Medienkompetenz, Bildgestaltung, Mise-en-Scène, Tongestaltung, Narration, Didaktische Reduktion, Kompetenzvermittlung, Filmdidaktik, Mediengesellschaft, Stummfilm, Dramaturgie, Schulrahmenplan.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht, wie Filmanalyse als methodisches Instrument im Deutschunterricht eingesetzt werden kann, um Kompetenzen bei Schülern zu fördern.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die zentralen Felder sind die curriculare Einbindung der Filmbildung, die Analyse filmischer Gestaltungsmittel sowie die didaktische Reduktion dieser Inhalte für den Unterricht.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, Möglichkeiten und Ziele der Filmanalyse anhand des Bergfilmgenres zu erarbeiten und Lehrkräften Anregungen für eine methodisch fundierte Umsetzung zu geben.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es erfolgt eine theoretische Einordnung in die Fachdidaktik, kombiniert mit einer exemplarischen Analyse von Filmsequenzen des historischen Bergfilms zur Demonstration unterrichtspraktischer Ansätze.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Analyse der vier Teilbereiche Kamera/Bildgestaltung, Mise-en-Scène, Tongestaltung und Narration/Dramaturgie sowie die methodische Gestaltung der Ergebnissicherung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Filmanalyse, Deutschunterricht, Bergfilm, Medienkompetenz, Bildgestaltung, Mise-en-Scène und Kompetenzvermittlung.
Warum wurde ausgerechnet das Genre des Bergfilms für die Beispiele gewählt?
Der Bergfilm wird als „exotisches“ und historisch spannendes Genre genutzt, das aufgrund seiner meist stummfilmartigen Inszenierung besondere Anforderungen an die Analyse von Mimik, Gestik und Bildsprache stellt.
Welche Rolle spielt die „didaktische Reduktion“ in dieser Arbeit?
Die didaktische Reduktion ist essenziell, um die enorme Komplexität der Filmanalyse auf ein für den schulischen Zeitrahmen und das Lernniveau der Sekundarstufen angemessenes Maß zu beschränken.
Wie kann das Spektrogramm im Unterricht zur Tongestaltung genutzt werden?
Es dient im Rahmen von Projektarbeiten dazu, die Tonhöhe und Frequenzverläufe von Filmmusik und Geräuschen sichtbar zu machen, um Analysen objektiv belegbar zu gestalten.
Welche Bedeutung hat die Analyse der Frauenrolle im behandelten Beispiel?
Sie dient als Aufhänger für die Narration und Dramaturgie, um gesellschaftliche Rollenbilder der Weimarer Republik zu erörtern und die kritische Auseinandersetzung der Schüler zu provozieren.
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- Daniel Schmäh (Author), 2016, Welche Möglichkeiten und Ziele bietet die Filmanalyse im Deutschunterricht?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/355737
