Im Gegensatz zu dem Schul- und Universitätssystem in Deutschland werden in vielen anderen Ländern der Welt die Demokratie und die Entscheidungsfreiheit der Studierenden für ihr eigenes Lernen im Rahmen der Lehre an Schulen oder an Universitäten nicht entwickelt oder gefördert. Aus diesem Grund können sich erhebliche Schwierigkeiten bzw. Unsicherheiten für die internationalen Studierenden ergeben, da die Studierenden nicht wissen, wie sie selbstständig mit den sprachlich anspruchsvollen wissenschaftlichen Arbeiten und den unbekannten Studienregelungen zu Recht kommen können. Deshalb wird in deutschen Studienkollegs vor allem Wert darauf gelegt, dass die Lernenden ihre Fähigkeiten des Verstehens und des Produzierens von Sprache, auch in den wissenschaftlichen Bereichen verbessern. Jedoch wird die Bewusstmachung der eigenen Lernprozesse dabei leider nicht berücksichtigt. Die Lehrenden sollten daher die Bedingungen der internationalen Studierenden sensibler wahrnehmen, deren Einfluss stärker berücksichtigen und die vorhandenen und gewöhnlichen Methoden und Lerninhalte entsprechend verändern. Sie sollten verstehen, dass die Lernenden ganz verschiedene Lernerfahrungen aus ihren Ländern mitbringen. In diesem Sinne sollte der Lehrende die Lernenden im Studienkolleg näher kennenlernen. Außerdem soll er bezüglich der anzuwendenden Lernverfahren offen sein und unterschiedliche Möglichkeiten anbieten. Mit anderen Worten sollen die Bereiche des Fremdsprachenunterrichts für die Lernenden transparent sein. Zum Beispiel sollen die Lernziele den Lernenden bewusst gemacht werden. Die von einer übergeordneten Instanz aufgestellten Lehrpläne sollten von den Lehrenden so frei ausgestaltet werden können, dass es im Studienkolleg mit internationalen Studierenden möglich ist, deren verschiedenen persönlichen Hintergründe und Lernerfahrungen zu berücksichtigen.
Um eine mögliche Lösung zu den oben beschriebenen Problemen zu finden, befasst sich die vorliegende Arbeit mit der autonomiefördernden Funktion einer Projektarbeit mit Podcasts für DaF/Z Lernende des Studienkollegs an der Universität Kassel. Das Ziel ist es zu erkunden, wie ein geeignetes Podcast-Projekt für diese Lerngruppe konzipiert werden kann. Daher lautet die übergeordnete Forschungsfrage der Masterarbeit:
„Auf welche Weise können Podcast-Projekte zur Förderung des selbstgesteuerten Lernens im DaF/Z-Unterricht beitragen?“
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
1 Begriffserklärungen
1.1 Podcasts
1.2 Selbstgesteuertes Lernen/Lernerautonomie
1.3 Projektunterricht
2 Selbstgesteuertes Lernen im Fremdsprachenunterricht
2.1 Relevanz des selbstgesteuerten Lernens im Fremdsprachenunterricht
2.2 Prinzipien des selbstgesteuerten fremdsprachlichen Unterrichts
2.3 Übertragung der Selbstverantwortung des Lernens
3 Podcasts und selbstgesteuertes Lernen im DaF/Z-Unterricht
3.1 Podcasts und die alltägliche Sprachanwendung
3.2 Verbesserung der Sprachfertigkeiten durch Podcasts
3.3 Podcasts im Projektunterricht
4 Beispielkonzept zur Umsetzung eines Podcast-Projekts
4.1 Die Lerngruppe und ihr Vorwissen: Ergebnisse der Befragung
4.2 Entwurf des Projektes
4.2.1 Die Vorphase
4.2.2 Themenfindung
4.2.3 Projektplanung und Aufgabenverteilung
4.2.4 Projektdurchführung
4.2.5 Evaluation
4.3 Begründung des Unterrichtskonzepts
Fazit
Bibliographie
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Masterarbeit befasst sich mit der autonomiefördernden Funktion einer Projektarbeit mit Podcasts für DaF/Z-Lernende am Studienkolleg der Universität Kassel. Das primäre Ziel ist es, ein geeignetes Podcast-Projekt zu konzipieren, um internationale Studierende bei der Übernahme von Selbstverantwortung in ihrem Lernprozess zu unterstützen und die zentrale Forschungsfrage zu beantworten: „Auf welche Weise können Podcast-Projekte zur Förderung des selbstgesteuerten Lernens im DaF/Z-Unterricht beitragen?“
- Theoretische Fundierung des selbstgesteuerten Lernens und der Lernerautonomie
- Analyse der didaktischen Rolle von Podcasts im Fremdsprachenunterricht
- Konzeption eines 12-wöchigen Podcast-Modellprojekts
- Evaluation der Lernerfahrungen mittels empirischer Befragung
- Verknüpfung von kognitiven Strategien und metakognitiver Reflexion im Unterrichtsalltag
Auszug aus dem Buch
1.1 Podcasts
Anfang des 21. Jahrhunderts hat sich eine neue mediale Ausdrucksweise entwickelt, mit der Menschen eine Gelegenheit ergriffen, ihre individuellen Welten und Interessen im Internet zu veröffentlichen. Diese Reihe von Medienbeiträgen hieß Podcasting. Das Wort Podcasting setzt sich zusammen aus dem am meisten verbreiteten MP3-Player Apple iPod und dem englischen Begriff Broadcasting (vgl. Betterman 2004: 1). Es bezeichnet eine Serie von Audio- oder Videosequenzen zu einem bestimmten Thema, die man im Internet ansehen, oder anhören oder auch anbieten kann. Die Dateien liegen meistens im MP3- oder MP4-Format vor. Sie können entweder manuell heruntergeladen oder mithilfe eines RSS-Feeds (Really Simple Syndication) automatisch bezogen werden. RSS-Feeds ermöglichen eine Vorschau auf abonnierte Podcasts. Sie stellen dem Abnehmer Überschriften oder Textanfänge übersichtlich zur Verfügung, um die gewünschten Beiträge bevorzugen zu können (vgl. Kluckhohn 2009: 7).
Podcasting hat im Fremdsprachenunterricht einen Platz als ein nützliches Medium eingenommen. Im Internet bieten unterschiedliche Produzenten zum Sprachlernen Podcasts an: „Diese unterscheiden sich nicht nur nach ihrer sprachlichen Herkunft, sondern für die Qualität ihrer Produkte wesentlicher in ihrer Professionalität bzw. in ihrer Produktionsmotivation“ (Mitschian 2010: 38). Bei der Herstellung professioneller Podcasts wird speziell darauf geachtet, wie die Lernenden damit umgehen. Es finden sich authentische, adaptierte und methodisierte Podcasts, die zumeist von Deutsch-Muttersprachlern aufgenommen werden und gelegentlich Übungen zu den entsprechenden Lerninhalten anbieten (vgl. Mitschian 2010: 37). Die verschiedenen Arten der Podcasts lassen sich wie folgt definieren:
„Zur Strukturierung bietet sich weiterhin die Differenzierung nach authentischen und nach didaktisierten, also adaptierten oder methodisierten Lernmedien an. Adaptiert bedeutet in diesem Kontext, dass das sprachliche Ausgangsmaterial für den Zweck des Lernens einer Fremdsprache produziert oder zumindest verändert wurde, wobei schon Verkürzungen, vereinzelte Vereinfachungen oder die Ausstattung mit erklärenden Zusätzen für die Einstufung als adaptiertes Lernmedium ausreicht. Als methodisiert gilt Lernmaterial immer dann, wenn mehr oder weniger verbindlich angegeben wird, wie Lernende damit umzugehen haben, wenn es also mit bestimmten Lernverfahren oder Lehrmethoden verknüpft wird. Wie üblich existieren in den Übergangsbereichen dieser Gruppierung Grauzonen, die jedoch eine generelle Einteilung und damit Strukturierung nicht verhindern.“ (Mitschian 2010: 37)
Zusammenfassung der Kapitel
1 Begriffserklärungen: Definition der zentralen Termini Podcasts, selbstgesteuertes Lernen/Lernerautonomie und Projektunterricht sowie Erörterung deren Relevanz für die Arbeit.
2 Selbstgesteuertes Lernen im Fremdsprachenunterricht: Darstellung der historischen Entwicklung und theoretischen Grundlagen sowie Begründung der Notwendigkeit selbstgesteuerter Lernformen für internationale Studierende.
3 Podcasts und selbstgesteuertes Lernen im DaF/Z-Unterricht: Untersuchung der positiven Auswirkungen von Podcasts auf die alltägliche Sprachanwendung, die Fertigkeitenentwicklung und die kommunikative Projektarbeit.
4 Beispielkonzept zur Umsetzung eines Podcast-Projekts: Konkreter Entwurf eines 12-wöchigen Projekts am Studienkolleg, basierend auf einer vorangegangenen Bedarfsanalyse der Lerngruppe.
Fazit: Zusammenführung der Ergebnisse und Beantwortung der Forschungsfrage hinsichtlich des Beitrags von Podcast-Projekten zur Förderung selbstgesteuerten Lernens.
Schlüsselwörter
Podcasts, selbstgesteuertes Lernen, Lernerautonomie, DaF/Z-Unterricht, Projektunterricht, Studienkolleg, Sprachfertigkeiten, Metakognition, Lehrerrolle, authentische Materialien, Gruppenarbeit, Fremdsprachendidaktik, Medieneinsatz, Sprachproduktion, Modellprojekt.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, wie das Medium Podcast im Unterricht für Deutsch als Fremd- und Zweitsprache (DaF/Z) genutzt werden kann, um selbstgesteuertes Lernen zu fördern.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die Schwerpunkte liegen auf dem Konzept des selbstgesteuerten Lernens, den didaktischen Möglichkeiten von Podcasts sowie der praktischen Umsetzung in Form eines Podcast-Projekts am Studienkolleg.
Welches Ziel verfolgt die Masterarbeit?
Das primäre Ziel ist die Entwicklung eines beispielhaften Modellprojekts, das internationale Studierende dazu befähigt, Verantwortung für ihren eigenen Lernprozess zu übernehmen.
Welche wissenschaftliche Methode wurde angewendet?
Die Arbeit stützt sich auf theoretische Ansätze des Konstruktivismus und der Lernerautonomie, kombiniert mit einer empirischen Befragung der Studierenden zur Bedarfsanalyse.
Welche Inhalte werden im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Definitionen, die Analyse der Prinzipien des selbstgesteuerten Lernens, die Vorteile von Podcasts und die detaillierte Planung eines 12-wöchigen Projekts.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind unter anderem Lernerautonomie, Projektunterricht, Metakognition, Authentizität, Sprachproduktion und die veränderte Lehrerrolle als Begleiter.
Wie wirkt sich die Arbeit mit Podcasts auf die Motivation der Studierenden aus?
Durch die Erstellung eigener, authentischer Sprachprodukte in einer stressfreien Atmosphäre steigt die Motivation und die Sprechangst wird gezielt abgebaut.
Welche Herausforderungen bei der Umsetzung werden im Modellprojekt adressiert?
Das Modellprojekt begegnet Unsicherheiten bei der Autonomie durch eine strukturierte Vorphase, die sukzessive Verantwortung von der Lehrperson auf die Studierenden überträgt.
- Arbeit zitieren
- Müge Baran Yilmaz (Autor:in), 2013, Podcasts zur Förderung selbstgesteuerten Lernens im Deutsch als Fremd- und Zweitsprache Unterricht, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/356066
