Moderner Unterricht stellt große – aus mancher Sichtweise heraus auch stetig steigende – Ansprüche an alle Beteiligten. So sind nicht nur die Schüler dazu gefordert, in kürzerer Zeit denselben Lernstoff zu bewältigen, wie es die Folgen der Weiterentwicklung des Gymnasiums (G8) und den daraus resultierenden komprimierten Lehrpläne sind. Sie sehen sich auch mit einer zunehmenden Zahl an neuen und vielversprechenden Lehr-Lern-Methoden konfrontiert, die verschiedenste kognitive Fähigkeiten und Handlungskompetenzen voraussetzen sowie mehrere kommunikative Kanäle zugleich ansprechen. Zudem müssen sie sich mit einer enormen medialen Bandbreite auseinandersetzen, deren Beherrschen von vielen Pädagogen als Selbstverständlichkeit angesehen wird. Aber auch die Lehrer sind von diesen Änderungen betroffen. Von ihnen wird erwartet, dass sie die neuen Lehrpläne und Konzepte umsetzen und dabei auf eine ausgewogene Vielfalt an Lernarrangements achten, die dem zunehmenden Phänomen der Heterogenität an deutschen Schulen Rechnung tragen. So bezeichnet der Philosoph und Schulpädagoge Manfred Bönsch aufgrund der hohen Zahlen von Schülern, die nach der Primarstufe an das Gymnasium wechseln, Selbiges als die „heimliche Gesamtschule“ (Bönsch 2014, S. 6.), was die genannte Problematik noch erschwert.
Inhaltsverzeichnis
1 Begründung der Fragestellung
2 Darstellung des aktuellen Forschungsstandes
2.1 Allgemeines zu Unterrichtsstörungen
2.1.1 Unterrichtsstörungen – eine Einteilung nach ihren Ursachen
2.1.2 Bewertung von Unterrichtsstörungen
2.2 Durch den Lehrer hervorgerufene Unterrichtsstörungen
2.2.1 Auch Lehrer machen Fehler
2.2.2 Kounins Wellen-Effekt
2.2.3 Lehrerbezogene Unterrichtsstörungen und deren Prävention
3 Darstellung des Untersuchungsvorgangs u. der Analysemethoden
3.1 Studiendesign und Datenerhebung
3.2 Auswertungs- und Analysemethode
3.2.1 Hintergrund der Grounded Theory Method
3.2.2 Ablauf und Prinzipien der Grounded Theory Method
4 Untersuchung des Forschungsgegenstandes
4.1 Bedingungsanalyse
4.2 Forschungsverlauf
4.3 Auswertung der Ergebnisse nach der Grounded Theory
5 Resümee und Ausblick
Zielsetzung und Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht das Phänomen der Unterrichtsstörungen mit einem Fokus auf Ursachen, die direkt von der Lehrperson ausgehen. Ziel ist es, Lehrkräfte für ihr eigenes unterrichtliches Handeln zu sensibilisieren, um Störungen zu prävenieren oder bewusster zu handhaben, statt die Verantwortung primär bei den Schülern zu suchen.
- Analyse lehrerseitig verursachter Unterrichtsstörungen
- Kritische Reflexion der pädagogischen Professionalität und Selbstwahrnehmung
- Anwendung der Grounded Theory Method (GTM) zur explorativen Auswertung
- Entwicklung von Kategorien zur Einordnung von Unterrichtsstörungen
Auszug aus dem Buch
2.2 Durch den Lehrer hervorgerufene Unterrichtsstörungen
Wie bereits das Thema vorliegender Untersuchung offenbart, treten nicht selten Störungen durch den Lehrer selbst ein. Diese geschehen in den meisten Fällen selbstverständlich und tatsächlich unbeabsichtigt, was indes nicht bedeutet, dass sie deshalb in ihrer Ausprägung geringer ausfielen oder aber ihr Störpotential niedriger als das von durch Schüler hervorgerufenen Unterrichtsstörungen wäre. So wundert es nicht, dass auch der Erziehungswissenschaftler Rainer Winkel bezüglich der Ursachenzuschreibung von Unterrichtsstörungen kritisch hinterfragt. „Und wer will denn immer so genau wissen, dass die Studenten, nur die Schüler, nur die Lernenden ‚stören’“ (Winkel 2011, S. 3).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Begründung der Fragestellung: Das Kapitel führt in die Relevanz von Unterrichtsstörungen als Herausforderung für den modernen Unterricht ein und begründet das Anliegen des Verfassers, den Fokus auf die Lehrperson als mögliche Störungsursache zu legen.
2 Darstellung des aktuellen Forschungsstandes: Es erfolgt eine theoretische Einordnung von Unterrichtsstörungen, eine Differenzierung nach Ursachen und eine Analyse von Fehlern im Lehrerhandeln sowie Strategien zur Prävention.
3 Darstellung des Untersuchungsvorgangs u. der Analysemethoden: Das Kapitel erläutert das methodische Vorgehen der Grounded Theory Method (GTM) sowie das Design der Datenerhebung durch narrative Protokolle.
4 Untersuchung des Forschungsgegenstandes: Nach einer Bedingungsanalyse des Untersuchungsortes und der Beschreibung des Forschungsverlaufs werden die Ergebnisse der Analyse in fünf Kernkategorien präsentiert.
5 Resümee und Ausblick: Der Autor fasst die Ergebnisse zusammen, betont die Notwendigkeit der Selbstreflexion für Lehrkräfte und reflektiert über seinen eigenen Perspektivwechsel während der Arbeit.
Schlüsselwörter
Unterrichtsstörungen, Lehrerhandeln, Schüler, Grounded Theory, Selbstreflexion, Klassenführung, Unterrichtsqualität, Störungsprävention, Lehrperson, Pädagogik, Lernatmosphäre, Unterrichtsgestaltung, Professionalität, Disziplin, Lehrer-Schüler-Beziehung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Analyse von Unterrichtsstörungen, wobei der Schwerpunkt bewusst auf Ursachen liegt, die von der Lehrperson selbst initiiert oder verschuldet werden.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die professionelle Klassenführung, die Wirkung des Lehrerverhaltens auf die Schüler, Präventionsmöglichkeiten und die kritische Reflexion des eigenen unterrichtlichen Handelns.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Ziel ist es, zu untersuchen, welche Ursachen und Kategorien von Unterrichtsstörungen durch die Lehrperson erkennbar sind, um eine Sensibilisierung für das eigene Handeln im Unterricht zu erreichen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Untersuchung basiert auf der Grounded Theory Method (GTM), einer qualitativen Forschungsmethode, um aus empirischen Daten in Form narrativer Protokolle Kategorien zu entwickeln.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Einführung, die Darstellung der methodischen Vorgehensweise, die Bedingungsanalyse und die Auswertung der Ergebnisse in fünf identifizierten Kernkategorien.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Unterrichtsstörungen, Lehrerhandeln, Selbstreflexion, Klassenführung, Grounded Theory und Störungsprävention.
Warum wird der Fokus von den Schülern auf die Lehrperson verschoben?
Der Verfasser argumentiert, dass Störungen häufig vorschnell den Schülern zugeschrieben werden. Eine Untersuchung des lehrerseitigen Verhaltens ist notwendig, da dieses vermeintlich leicht behebbar ist und oft unbewusst Lernprozesse behindert.
Welche Rolle spielt die Grounded Theory Method in dieser Arbeit?
Die GTM ermöglicht es, ohne starre Hypothesen unbefangen an das Material heranzugehen, um die komplexen, oft subtilen Ursachen von Unterrichtsstörungen systematisch in einem Kategoriensystem abzubilden.
- Citation du texte
- Tim Hoffmann (Auteur), 2016, Unterrichtsstörungen von Lehrpersonen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/356364
