Vorliegende Forschungsarbeit widmet sich der Schwierigkeit des Umgangs mit einer zunehmenden Heterogenität der Schülerschaft in deutschen Klassenzimmern. Dazu wird der leitendenden Forschungsfrage nachgegangen, inwiefern sich die Methode des Stationenlernens für einen gelingenden binnendifferenzierenden Literaturunterricht eignet. Die Antwort jedoch soll nicht etwa in einem simplen Bejahen oder Verneinen dieser Frage liegen. Vielmehr wird die Fragestellung durch Forschungen, die sich auf eigene unterrichtspraktische Tätigkeiten stützen, untersucht, indem eine Methode des offenen Unterrichts und somit der Binnendifferenzierung, das Stationenlernen, konkret in einer Schulklasse eines deutschen Gymnasium ein- und durchgeführt sowie mit geeigneten Instrumenten und Methoden evaluiert wird. Dabei soll die Einschätzung und Bewertung der teilenehmenden Schüler und beobachtenden Lehrpersonen von zentraler Bedeutung sein. Aufgrund der vorhandenen Einzelfallanalyse kann das Argument einer mangelnden Verallgemeinerbarkeit zwar nicht gänzlich von der Hand gewiesen, aber insofern entkräftet werden, als die gewählten Untersuchungsmethoden, die in Kapitel 3 dargestellt sind, valide Ergebnisse liefern, aus denen objektive Schlüsse gezogen und allgemeine Folgerungen abgeleitet werden können.
Im Rahmen seiner Lehramtsausbildung und des absolvierten Einsatzes im Praxissemester erkennt der Verfasser vorliegender Arbeit deutlich die bereits angesprochenen Schwierigkeiten und Herausforderungen eines Unterrichts, der sich zum Ziel setzt, den unterschiedlichen Anforderungen, also den in einer Lerngruppe bestehenden Interessens- und Leistungsunterschieden sowie einem individuellen Förderbedarf gerecht zu werden. Für seine Praxislaufbahn erachtet er demnach die Kenntnis binnendifferenzierender Unterrichtskonzepte und offener Strukturen nicht nur als Schlüssel zum Erfolg, sondern vielmehr als notwendige Voraussetzung, um einen modernen Unterricht zu gestalten, welcher der Vielfalt an den Schulen adäquat begegnet. Gerade im literarischen Deutschunterricht bieten sich mannigfache Möglichkeiten, einen schülerzentrierten Unterricht umzusetzen, der hinsichtlich einer Methodenvielfalt, einer Alternierung der Arbeitsformen sowie dem Einsatz verschiedener Medien, um vorerst nur einige Ansatzpunkte zu nennen, das Individuum in den Vordergrund rückt, dessen Interessen und Bedürfnisse wahrnimmt und somit der Forderung nach mehr Binnendifferenzierung nachkommt.
Inhaltsverzeichnis
1 Vorstellung des Forschungsvorhabens
2 Darstellung des aktuellen Forschungsstandes
2.1 Selektion an deutschen Schulen
2.2 Innere Differenzierung
2.3 Konzepte der Binnendifferenzierung
2.4 Das Stationenlernen
2.4.1 Merkmale des Stationenlernens
2.4.2 Voraussetzungen und Bedingungen
2.4.3 Eine didaktische Begründung
2.4.4 Vor- und Nachteile
2.4.5 Ein Resümee zum Stationenlernen
3 Darstellung des Untersuchungsvorgangs u. der Analysemethoden
3.1 Verwendung von MS Excel
3.2 Qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring
4 Untersuchung des Forschungsgegenstandes
4.1 Bedingungsanalyse
4.2 Forschungsverlauf
4.3 Auswertung der Ergebnisse
4.3.1 Quantitative Analyse
4.3.2 Qualitative Analyse
5 Resümee und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Eignung der Methode des Stationenlernens für einen binnendifferenzierenden Literaturunterricht, um der wachsenden Heterogenität der Schülerschaft an Gymnasien effektiv zu begegnen.
- Heterogenität und Binnendifferenzierung an deutschen Schulen
- Konzeptualisierung und didaktische Begründung des Stationenlernens
- Methodik der qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring
- Empirische Untersuchung in einer 7. Klasse am Beispiel eines Jugendromans
- Evaluation von Schüler- und Lehrereinschätzungen zur Methode
Auszug aus dem Buch
2.4.1 Merkmale des Stationenlernens
Hauptmerkmale des Stationenlernens sind das selbständige Arbeiten der Schüler, die freie Wahl der Reihenfolge der zu bearbeitenden Aufgaben sowie der favorisierten Sozialform, sodass die Lernenden nicht wie üblich in einen linearen Unterricht eingebunden werden, der kaum Raum für die Heterogenität der Schüler zulässt (cf. Bönsch 2012, S. 15). Dadurch werden also nicht nur die Inhalte, sondern auch die Unterschiedlichkeit der Lernenden berücksichtigt (cf. Bauer 2003b, S. 46).
Beim Stationenlernen stellt die Lehrkraft „eine Lernumgebung, ein Materialangebot bereit, das dem Kind die Initiative und in hohem Maße auch die Verantwortung für sein Lernen überlässt“ (Hegele 1999, S. 8). Dabei sei das Stationenlernen durch einen Wechsel eher offener und eher gelenkter Phasen charakterisiert, wobei Offenheit und Geschlossenheit nicht als Gegensätze verstanden werden (cf. ebd.). Vielmehr bilden sie ein „Kontinuum unterschiedlicher Lenkung bzw. Freisetzung“ (ebd.), das der Lehrer – die Voraussetzungen der Schüler und andere Faktoren berücksichtigend – vollkommen ausschöpfen muss.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Vorstellung des Forschungsvorhabens: Einleitung in die Thematik der Heterogenität im Deutschunterricht und Formulierung der Forschungsfrage hinsichtlich der Eignung des Stationenlernens.
2 Darstellung des aktuellen Forschungsstandes: Theoretische Auseinandersetzung mit Binnendifferenzierung und der Methode des Stationenlernens unter Einbeziehung relevanter Fachliteratur.
3 Darstellung des Untersuchungsvorgangs u. der Analysemethoden: Erläuterung der quantitativen und qualitativen Erhebungsmethoden sowie der Vorgehensweise bei der Inhaltsanalyse nach Mayring.
4 Untersuchung des Forschungsgegenstandes: Durchführung der empirischen Studie in einer 7. Klasse und Auswertung der Ergebnisse aus Schüler- und Lehrersicht.
5 Resümee und Ausblick: Zusammenfassende Bewertung der Methode als Instrument für den binnendifferenzierenden Literaturunterricht und Reflexion über den Forschungsverlauf.
Schlüsselwörter
Binnendifferenzierung, Stationenlernen, Heterogenität, offener Unterricht, Literaturunterricht, qualitative Inhaltsanalyse, Schülerzentrierung, Selbständigkeit, Eigenverantwortung, Individualisierung, Unterrichtsqualität, empirische Forschung, Lernarrangements, Leistungsunterschiede, Sozialformen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Herausforderung, Unterricht in heterogenen Klassen binnendifferenzierend zu gestalten.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Fokus stehen die Konzepte der inneren Differenzierung sowie die Umsetzung der Methode des Stationenlernens im Literaturunterricht.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Die zentrale Frage lautet, inwiefern sich die Methode des Stationenlernens für einen gelingenden binnendifferenzierenden Literaturunterricht eignet.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird ein induktiver Ansatz gewählt, der quantitative Erhebungen mit einer qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring kombiniert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst die Bedingungsanalyse, den Forschungsverlauf an einer 7. Klasse sowie die detaillierte Auswertung der erhobenen Daten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Kernbegriffe sind Binnendifferenzierung, Heterogenität, Stationenlernen, Schülerzentrierung und Selbständigkeit.
Welche Rolle spielen die Tippkarten bei der Untersuchung?
Die Tippkarten fungieren als Hilfestellung, um Selbständigkeit zu fördern, ohne dass der Lehrer die Aufgaben direkt lösen muss.
Zu welcher Schlussfolgerung kommt der Verfasser?
Die Methode wird als hervorragendes Instrument zur Binnendifferenzierung eingestuft, das durch seine Struktur und Flexibilität überzeugt und zu einer höheren intrinsischen Motivation der Schüler führt.
- Citar trabajo
- Tim Hoffmann (Autor), 2016, Binnendifferenzierung im Literaturunterricht anhand von Stationenlernen, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/356365
