Die Arbeit zeigt, wie man den Film "Wir sind jung. Wir sind stark" sinnvoll in den Deutschunterricht integrieren kann. Dabei wird nicht nur auf die didaktischen Maßnahmen, sondern auch auf den Lehrplan bzw. die Anforderungen des bayerischen Lehrplans Bezug genommen.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Wichtige Grundbegriffe der Filmanalyse
3 Aufgabenstellung mit methodischem und didaktischem Kommentar
3.1 Die Präsentation zu Wir sind jung. Wir sind stark.
3.2 Wir sind jung. Wir sind stark. im Unterricht
3.3 Rolleninterviews – Vorgehen und Problemfelder
4 Material zum Film
4.1 Arbeitsblätter
4.2 Die Rolleninterviews
4.3 Die Rollenkarten
5 Handlungs- und produktionsorientierte Konzeption
5.1 Lehrplan des Gymnasiums in Bayern
6 Kommentierte Links
7 Quellen
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit ist es, Möglichkeiten der didaktischen Aufarbeitung des Films „Wir sind jung. Wir sind stark.“ von Burhan Qurbani für den Deutschunterricht aufzuzeigen, um Medienkompetenz zu fördern und eine handlungs- sowie produktionsorientierte Auseinandersetzung mit historisch sensiblen Themen zu ermöglichen.
- Didaktische Filmanalyse im Deutschunterricht
- Vermittlung historischer Zusammenhänge (Rostock-Lichtenhagen 1992)
- Förderung der Medienkompetenz und Empathiebildung
- Praktische Umsetzung durch Rolleninterviews und Gruppenarbeit
- Bezugnahme auf bayerische Lehrplanvorgaben
Auszug aus dem Buch
DIE ANWOHNER UND ZUSCHAUER – Rostock-Lichtenhagen 1992
Ein ebenso Aufsehen erregender wie erschreckender Aspekt der Rostocker Krawalle war, neben der entfesselten Gewalt der mitunter minderjährigen Täter, die große Menge von bis zu 3000 Zuschauern, überwiegend aus Anwohnern oder Rostocker Bürgern bestehend, die die Ausschreitungen mit Beifall und Zurufen unterstützten. Die Motive der Zuschauer waren ebenso heterogen wie die soziale Herkunft der Schaulustigen. Neben ehemaligen arbeitslosen Werftarbeitern, Hafenarbeitern, Handwerker waren auch Lehrer, Ex-Polizisten, Professoren oder Ingenieure unter den Zuschauern.
Während ein nicht geringer Teil die Randale als eine politische Demonstration begriff, in der sie ihren Unmut über die Ausländer und die Ignoranz der Politiker ausdrücken wollten, waren andere schlichtweg neugierig. Die Krawalle und auch das besondere Medieninteresse waren eine ungewohnte Abwechslung, zumal die Kampfhandlungen zwischen Hooligans und Polizisten ein aufregendes Schauspiel boten. Immer wieder ist zudem in den Berichten über die Ausschreitungen zu lesen, das [sic!] viel Zuschauer das Geschehen, selbst während der Brandanschläge am 24. August mit einem „Volksfest“ verglichen.
Einige genossen das neu erwachte Gemeinschaftsgefühl im Stadtteil, tranken Bier oder holten sich eine Bratwurst an einer der drei Imbissbuden, von denen die populärste „Happi Happi bei Api“ allein am Montag Abend 2200 D-Mark Umsatz verzeichnete. Die Krawalle boten also auch einen Anlass, sich nach langer Zeit mal wieder mit Bekannten und Freunden zu treffen. […] Nicht wenige der Zuschauer waren die Mütter und Väter der Jugendlichen, die sich wenige Meter entfernt mit den Polizisten prügelten. Es ist deshalb nicht verwunderlich, warum viele Zuschauer die Randalierer gegenüber der Polizei und auch den Medien in Schutz nahmen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung thematisiert den hohen Stellenwert des Mediums Film in der Lebenswelt von Jugendlichen und begründet die Notwendigkeit einer kritischen Filmarbeit im Unterricht.
2 Wichtige Grundbegriffe der Filmanalyse: In diesem Kapitel werden zentrale Fachbegriffe wie Filmgenre, Einstellung, Szene, Montage und Ton erläutert, um ein technisches Grundverständnis für die Filmanalyse zu schaffen.
3 Aufgabenstellung mit methodischem und didaktischem Kommentar: Dieses Kapitel verknüpft Bildungsstandards mit konkreten Unterrichtsvorschlägen, insbesondere den Einsatz von Gruppenarbeit und Rolleninterviews.
4 Material zum Film: Hier werden praxisnahe Arbeitsblätter und Rollenkarten präsentiert, die den Schülern helfen, Personenkonstellationen, filmische Mittel und das Spannungsfeld zwischen Realität und Fiktion zu analysieren.
5 Handlungs- und produktionsorientierte Konzeption: Das Kapitel diskutiert den theoretischen Ansatz des handlungsorientierten Unterrichts und dessen Übereinstimmung mit dem Lehrplan des Gymnasiums in Bayern.
6 Kommentierte Links: Es werden hilfreiche Online-Quellen für die Recherche zu den historischen Ereignissen in Rostock-Lichtenhagen sowie für die allgemeine Filmanalyse empfohlen.
7 Quellen: Dieses Verzeichnis listet sämtliche verwendete Sekundärliteratur und Internetressourcen auf.
Schlüsselwörter
Filmanalyse, Deutschunterricht, Medienkompetenz, Rostock-Lichtenhagen, Wir sind jung. Wir sind stark., handlungsorientierter Unterricht, Rolleninterviews, Burhan Qurbani, Filmbildung, Gruppenarbeit, Lehrplan Bayern, Filmdidaktik, Zeitgeschichte.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der didaktischen Nutzung des Films „Wir sind jung. Wir sind stark.“ im Deutschunterricht der gymnasialen Oberstufe.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die Schwerpunkte liegen auf der Filmanalyse, der handlungsorientierten Unterrichtsgestaltung sowie der Aufarbeitung der rechtsextremistischen Ausschreitungen von Rostock-Lichtenhagen 1992.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, Lehrkräften methodische Wege aufzuzeigen, wie Schüler durch aktive Filmarbeit (Gruppenarbeit, Rolleninterviews) sowohl ästhetische als auch inhaltliche Kompetenzen erwerben können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer fachdidaktischen Aufbereitung, die theoretische Konzepte der Filmanalyse mit praktischen Lehrmaterialien und Lehrplanvorgaben kombiniert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Einführung in die Filmanalyse, didaktische Kommentare, die Bereitstellung von Arbeitsmaterialien sowie eine theoretische Einordnung in den handlungsorientierten Unterricht.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen gehören Filmdidaktik, Medienkompetenz, Rostock-Lichtenhagen, handlungsorientierter Unterricht und Rollenarbeit.
Warum ist das Rolleninterview als Methode für diesen Film besonders geeignet?
Das Rolleninterview ermöglicht es den Schülern, sich empathisch in die komplexen Akteure des Films hineinzuversetzen, was eine tiefere Auseinandersetzung mit ihren Ansichten und Beweggründen erlaubt.
Welche Rolle spielt der bayerische Lehrplan in diesem Portfolio?
Der Lehrplan dient als Legitimationsbasis, um aufzuzeigen, dass die vorgeschlagene Unterrichtssequenz die geforderten Lernziele in den Bereichen Sprechen, Sprachbetrachtung und Mediennutzung effektiv abdeckt.
- Arbeit zitieren
- B. R. (Autor:in), 2016, Filme mit deutsch-deutscher Vergangenheit im Unterricht. "Wir sind jung. Wir sind stark." von Burhan Qurbani, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/364510
