Die Ausbildung von Medienkompetenzen ist eine wichtige Bedingung für gesellschaftliche Teilhabe. Diese Ausbildung ist nicht nur Aufgabe der Familien, sondern auch ein Auftrag der Schule geworden. Die Frage, ob Lehrkräfte sich hierzu angemessen ausgebildet und kompetent genug fühlen, ist Teil dieser Arbeit und wird sowohl theoretisch als auch in einer qualitativen Forschung vertieft untersucht.
Ebenso wird den Fragen nachgegangen, welche Haltungen Lehrkräfte gegenüber dem Einsatz digitaler Medien im Unterricht haben, wie sie diese begründen und welche Erfahrungen sie damit in der Schule machen. Zudem wird auf die Rolle des Sachunterrichtes aus Sicht der Lehrkräfte näher betrachtet.
Inhalt
1 Einleitung
2 Theoretischer Hintergrund
2.1 Medienbildung im Sachunterricht
2.2 Medienpraxis und medienpädagogische Kompetenz (MPK)
2.2.1 Mediendidaktische Kompetenz
2.2.2 Medienerzieherische Kompetenz
2.2.2.1 Medienbildung in der ersten Phase der Lehrkräfteausbildung
2.2.2.2 Medienbildung in der zweiten Phase der Lehrkräfteausbildung
2.2.2.3 Medienbildung in der dritten Phase der Lehrkräfteausbildung
2.2.3 Sozialisationsbezogene Kompetenz im Medienzusammenhang
2.2.4 Schulentwicklungskompetenz im Medienzusammenhang
2.2.4.1 Infrastruktur und Support
2.2.4.2 Schulinterne Curricula
2.2.5 Eigene Medienkompetenz
2.3 Zwischenfazit:
3 Praktischer Teil
3.1 Forschungsdesign
3.1.1 Fragestellungen
3.1.2 Erhebungsmethodik
3.1.3 Konzeption des Interviewleitfadeninterviews
3.1.3.1 Medieneinsatz im Unterricht
3.1.3.2 Medienkompetenz/-verständnis der Lehrkräfte und deren Professionsverständnis
3.1.3.3 Digitale Medien im Sach- und Fachunterricht
3.2 Feldzugang und Sample
3.3 Reflexion der Durchführung
3.4 Datenaufbereitung
3.5 Darstellung der Ergebnisse
3.5.1 Mediendidaktische Komptenz
3.5.2 Medienerzieherische Kompetenz
3.5.3 Sozialisationsbezogene Kompetenz
3.5.4 Schulentwicklungskompetenzen
3.5.5 Eigene Medienkompetenz
3.6 Interpretation der Ergebnisse
3.6.1 Wie begründen Lehrkräfte ihre Handlungspraxen bei der Integration digitaler Medien in den Unterricht?
3.6.2 Wo sehen die Lehrkräfte Herausforderungen bei der Integration digitaler Medien in den Unterricht?
3.6.3 Welche Bedeutung hat der Sachunterricht für die Medienbildung aus Sicht der Lehrkräfte?
4 Grenzen des Untersuchungsansatzes
5 Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Ziel dieser Arbeit ist es, die Einstellungen von Grundschullehrkräften zur Integration digitaler Medien in den Unterricht sowie deren Begründungen für ihre Handlungspraxen zu erforschen. Im Fokus steht dabei die fächerübergreifende Leitperspektive Medienbildung und die spezifische Rolle, die dem Sachunterricht dabei aus Sicht der Lehrkräfte zukommt.
- Empirische Rekonstruktion von Lehrer-Einstellungen zu digitalen Medien
- Analyse der medienpädagogischen Kompetenzbereiche (nach Blömeke)
- Untersuchung der Herausforderungen bei der Medienintegration in der Grundschule
- Rolle und Potenzial des Sachunterrichts bei der Medienbildung
- Reflexion über die medienpädagogische Ausbildung in verschiedenen Phasen
Auszug aus dem Buch
3.6.3 Welche Bedeutung hat der Sachunterricht für die Medienbildung aus Sicht der Lehrkräfte?
Der Sachunterricht hat, wie alle anderen Fächer auch, Medienbildung als Querschnittsaufgabe anzusehen, also Medien bewusst in den alltäglichen Unterricht mit aufzunehmen. Dabei weisen die Lehrkräfte darauf hin, dass die Begegnung mit der Umwelt gerade auch im Sachunterricht weiterhin im Zentrum stehen sollte. Der Sachunterricht bietet darüber hinaus den Rahmen, Medien gezielt zum Unterrichtsthema zu machen, und somit Medien auf der Metaebene angegangen werden können. Da in den Diskussionen nur sehr wenig auf die Rolle des Sachunterrichts eingegangen wurde, ist davon auszugehen, dass Medien eher selten im Sachunterricht thematisiert werden.
Auch das Potential des Sachunterrichts, sich vielperspektivisch gezielt mit den Alltagsinteressen der Schüler und Schülerinnen auseinanderzusetzen, schien in Bezug auf Medienbildung weniger Inhalt des Sachunterrichts zu sein. Viel eher wurden viele Beispiele vom Fach Deutsch aufgezählt in denen über Medien gelernt wurde. Deshalb ist davon auszugehen, dass an den Schulen, in denen die Fächer getrennt voneinander sind, das Lernen mit und über Medien eher im Fach Deutsch als im Sachunterricht stattfindet.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung thematisiert die zunehmende Bedeutung digitaler Medien in der Lebenswelt von Grundschulkindern und den daraus resultierenden Bildungsauftrag der Schule, Medienbildung als fächerübergreifende Leitperspektive zu etablieren.
2 Theoretischer Hintergrund: Dieses Kapitel erläutert den aktuellen Stand der Medienbildung, definiert zentrale Kompetenzbereiche für Lehrkräfte nach dem Modell von Blömeke und reflektiert die strukturellen Anforderungen an die Medienintegration.
3 Praktischer Teil: Der praktische Teil beschreibt das qualitative Forschungsdesign der Studie, die Methodik der Gruppendiskussionen an den untersuchten Grundschulen sowie die Auswertung und Darstellung der gewonnenen Ergebnisse zu den Einstellungen der Lehrkräfte.
4 Grenzen des Untersuchungsansatzes: Dieses Kapitel setzt sich kritisch mit der methodischen Vorgehensweise und den qualitativen Gütekriterien der durchgeführten Studie auseinander.
5 Fazit und Ausblick: Das Fazit fasst die zentralen Erkenntnisse über die Motivation und Hürden der Lehrkräfte bei der Medienintegration zusammen und gibt einen Ausblick auf zukünftige Anforderungen an die Lehrkräftebildung.
Schlüsselwörter
Medienbildung, Medienkompetenz, Sachunterricht, Grundschule, Lehrkräfte, Digitalisierung, Medienpädagogik, Leitperspektive, Unterrichtspraxis, Medienintegration, Schulentwicklung, Lehrerbildung, qualitative Forschung, Mediennutzung, Medienpädagogische Kompetenz
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Einstellungen und Handlungspraxen von Grundschullehrkräften im Kontext der Integration digitaler Medien in den Unterricht, insbesondere unter Berücksichtigung der neuen Bildungspläne.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Zentrale Themen sind die Medienkompetenz von Lehrkräften, die fächerübergreifende Leitperspektive Medienbildung, die Herausforderungen bei der technischen Umsetzung in Schulen sowie die Rolle des Sachunterrichts.
Welches primäre Ziel verfolgt die Arbeit?
Ziel ist es zu verstehen, wie Lehrkräfte ihre medienpädagogische Arbeit begründen, wo sie Herausforderungen sehen und ob sie den Sachunterricht als besonders geeigneten Ort für die Medienbildung wahrnehmen.
Welche wissenschaftliche Methode wurde angewandt?
Es wurde ein qualitatives Forschungsdesign gewählt, das auf Leitfadeninterviews mit Lehrerkollegien (Gruppendiskussionen) basiert, um subjektive Einstellungen und das Professionsverständnis detailliert zu erfassen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in einen theoretischen Abschnitt, der Kompetenzmodelle und Rahmenbedingungen aufzeigt, und einen praktischen Teil, in dem die Ergebnisse der Gruppendiskussionen analysiert und interpretiert werden.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit charakterisieren?
Die Arbeit ist durch Begriffe wie Medienbildung, Medienkompetenz, Sachunterricht, Lehrkräfteausbildung, Digitalisierung und Schulentwicklung geprägt.
Wie stehen die interviewten Lehrkräfte zum Einsatz digitaler Medien im Unterricht?
Die Lehrkräfte sehen digitale Medien grundsätzlich als Bereicherung an, berichten jedoch von großen Herausforderungen im Alltag, wie technischer Instabilität, dem hohen Vorbereitungsaufwand und dem Umgang mit heterogenen Schülergruppen.
Welche Bedeutung kommt dem Sachunterricht laut den Ergebnissen bei der Medienbildung zu?
Obwohl theoretisch als idealer Ort für Medienbildung gesehen, zeigt die Untersuchung, dass in der Praxis das Lernen mit und über Medien in den befragten Kollegien eher in Fächern wie Deutsch stattfindet, da die Lehrkräfte den Sachunterricht eher durch direkte Umwelterfahrungen geprägt sehen.
- Citar trabajo
- Jan Kircher (Autor), 2016, Medienkompetenz von Grundschullehrkräften, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/364715
