El presente artículo aborda una de las problemáticas basales que se suscita en el proceso de cualquier investigación científica: el preconcepto. En él no solo abordamos su necesaria definición, sino también indagamos en la función cimera que cumple en la formación del concepto científico. Preponderantemente, la ciencia se ha ocupado de investigar cómo se forma el conocimiento científico, el concepto científico, de las metodologías que mayormente tributan por su efectividad a la consecución de este objetivo, pero no ha sido así cuando de los preconceptos que lo sostienen se trata.
De ahí la necesidad de detenernos en la concepción primera que sobre los fundamentos del concepto cotidiano –preconcepto-- debemos poseer. Sin este conocimiento de base, es poco probable que podamos orientarnos con certeza en la investigación del concepto científico en la casa de altos estudios, sea cual fuere el área del saber correspondiente, aun cuando es la del saber psicológico la que ahora prevalece en nuestro análisis. La ciencia psicológica, quizá como ninguna otra, lo exige, dado que el conocimiento de la psicología no es únicamente privativo de la ciencia, sino también del modo de vida de los hombres y ello resulta, sin dudas, un escollo más para quienes abrazan y practican la difícil profesión de enseñar y, sobre todo, de enseñar psicología.
Índice de contenidos
Introducción
Desarrollo
a) El preconcepto es una generalización de naturaleza empírica
b) El preconcepto suele ser teóricamente inconsistente
c) El preconcepto puede ser un constructo espontáneo o dirigido
d) El preconcepto es un constructo personal
e) El preconcepto es persistente; no se modifica fácilmente
f) La función del preconcepto es básicamente explicativa
g) El preconcepto puede poseer coherencia funcional y estructural
h) El preconcepto puede ser compartido por estudiantes de edades psicológicas distintas
i) El preconcepto no es susceptible de ser organizado dentro de una estructura sistémica
j) El preconcepto puede poseer un carácter histórico
Test por La revista Tu!!!
Resultados
El preconcepto: única vía de acceso al concepto
Conclusiones
Objetivos y temas de la investigación
El objetivo principal de esta obra es analizar el rol fundamental del preconcepto en la formación del conocimiento científico, cuestionando las prácticas docentes tradicionales que omiten la base empírica previa de los estudiantes. Se investiga cómo estos preconceptos actúan como el cimiento necesario para construir conceptos teóricos más complejos y rigurosos.
- La naturaleza y definición del preconcepto frente al concepto científico.
- La distinción entre aprendizaje de cadenas verbales y construcción de conocimiento personal.
- El papel de la enseñanza en la transición del pensamiento empírico al teórico.
- La persistencia de los preconceptos y su resistencia a la modificación pedagógica.
- La crítica a la estructuración de mapas conceptuales arbitrarios.
Auszug aus dem Buch
El preconcepto es un constructo personal
Como todo concepto, el preconcepto es el establecimiento de relaciones que una persona realiza al actuar sobre su realidad y no aquel "conocimiento" que otro pueda trasmitirle y que él logre "absorber" o “fotocopiar”. "Nadie aprende por cabeza ajena", reza el dicho popular, lo cual puede ser valorado como una idea fidedigna en la que se expresa precisamente lo que queremos enfatizar. La idea o concepción ajena, transpuesta en nuestra cabeza, es solo una cadena verbal.
Nos parece oportuno detenernos en el concepto de cadena verbal, pues la mayor importancia que a él adjudicamos es por el hecho de establecer distancia con claridad exclusiva del concepto de conocimiento. El conocimiento no es una cadena verbal. A nuestro juicio, el conocimiento es una generalización que aparece en la persona en virtud del establecimiento de relaciones entre las partes de un objeto o entre objetos. Su resultado es un concepto propiamente dicho o una imagen de naturaleza perceptual. Así el conocimiento puede ser perceptual empírico o conceptual –empírico o teórico. De esta manera, el conocimiento es siempre de naturaleza cognitiva, pero sobre todo, es un constructo personal, es un producto de la interacción de la persona con su realidad en aras de obtener el conocimiento necesario para adecuarse al medio.
Resumen de los capítulos
Introducción: Examina las dificultades en el aprendizaje de conceptos científicos en la Educación Superior, sugiriendo que se originan en las concepciones psicológicas previas de los estudiantes.
Desarrollo: Describe detalladamente las diez propiedades fundamentales que caracterizan al preconcepto, desde su naturaleza empírica hasta su carácter histórico y explicativo.
Test por La revista Tu!!!: Presenta un ejercicio práctico de personalidad para ilustrar cómo se manifiesta el preconcepto en la vida cotidiana de los estudiantes.
Resultados: Analiza la prevalencia de las concepciones previas y cómo estas a menudo se confunden con el conocimiento científico real en el contexto educativo.
El preconcepto: única vía de acceso al concepto: Establece la tesis de que el preconcepto es el punto de partida indispensable para la formación de cualquier concepto teórico.
Conclusiones: Sintetiza los hallazgos principales, reafirmando que el preconcepto no es un error, sino una generalización inacabada esencial para el aprendizaje.
Palabras clave
Preconcepto, concepto científico, conocimiento empírico, aprendizaje, cadena verbal, constructo personal, pensamiento, didáctica, psicología, educación superior, formación de conceptos, estructura cognitiva, historia del concepto.
Preguntas frecuentes
¿Cuál es el enfoque principal de este artículo?
El trabajo analiza el preconcepto no como un error, sino como una etapa necesaria y previa a la formación del conocimiento científico, resaltando su importancia en la educación.
¿Cuáles son los temas centrales tratados?
Se abordan la naturaleza de los preconceptos, su persistencia, su función explicativa y el contraste entre la construcción personal del conocimiento y la simple memorización o cadenas verbales.
¿Cuál es la pregunta de investigación central?
¿Cómo influyen las concepciones psicológicas previas (preconceptos) en la formación de conceptos científicos durante la Educación Superior y cómo debe la docencia integrar estas estructuras?
¿Qué método científico utiliza la obra?
Se emplea un enfoque de análisis teórico basado en el constructivismo, fundamentado en la revisión de la historia de la ciencia y la psicología del desarrollo cognitivo.
¿Qué temas se desarrollan en el cuerpo principal?
Se detallan las diez propiedades que definen al preconcepto y se analiza críticamente la enseñanza tradicional, la formación de la personalidad y la estructura de los mapas conceptuales.
¿Qué palabras definen mejor el contenido?
Preconcepto, conocimiento empírico, construcción personal, aprendizaje, educación, pensamiento científico y psicología.
¿Qué relación existe entre la historia de la Mecánica y la Psicología en este análisis?
El autor compara la evolución de veinte siglos de la Mecánica con la corta historia de la Psicología para ilustrar cómo el estudio del preconcepto es vital para que esta última alcance madurez científica.
¿Por qué el autor cuestiona el uso actual de los "mapas conceptuales"?
Porque considera que, con frecuencia, las relaciones que se establecen en ellos son arbitrarias y carecen de un criterio clasificatorio lógico, fomentando solo un discurso verborreico en los estudiantes.
- Quote paper
- Dr. Rogelio Bermúdez Sarguera (Author), Dra. Marisela Rodríguez Rebustillo (Author), 2017, El conocimiento preconceptual: fuente del conocimiento científico, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/365653
