„Keine Schneeflocke in der Lawine wird sich je verantwortlich fühlen.“ (Lec zit. n. Meyer 2004)
Genau das mag wohl eines der größten Probleme bei der Umsetzung einer nachhaltigen Lebensweise sein. Jeder kennt das Gefühl oder die Aussagen „Ich alleine kann da eh nichts machen“. Ob es jetzt um die Mülltrennung, das Stromsparen, oder eine vegetarische Lebensweise geht, sei dahingestellt. Sicher ist die Aussage, dass man alleine kein Ozonloch verhindern oder die Klimaerwärmung stoppen kann soweit richtig, jedoch wird dabei nicht beachtet, dass wenn sich keiner verantwortlich fühlt und niemand den Anfang macht, sich noch weniger verändern kann.
Genau so möchte ich in diesem Zusammenhang das zu Beginn verwendete Zitat von Stanislaw Jezery Lec einbeziehen. Eine Schneeflocke alleine wird sich für eine ganze, zerstörerische Lawine nicht verantwortlich fühlen, da das jedoch all den Schneeflocken in der Lawine so ergehen dürfte, gibt genau diese Denkweise der Lawine ihre ungeheure Macht. Sobald aber eine Schneeflocke beginnt nachzudenken, sich verantwortlich zu fühlen und dieses Bewusstsein an andere weiter zu tragen, so verringert sich die Lawine zusehendst, bis sie ihre Wucht und die damit verbundene efahr verloren hat.
Genau dies ist ein Thema der vorliegenden Hausarbeit. Doch es geht dabei nicht vorwiegend um die eigene Veränderung seiner Lebensgewohnheiten zu einer nachhaltigeren Lebensweise, sondern vor allem um eine Methode, frühkindlicher Erziehung zu dieser, um so eine ganze Generation von andersdenkenden „Schneeflocken“ hervorzubringen. Dabei steht als Methode das Philosophieren im Vordergrund.
Doch wie ist dies umsetzbar? Und eignet sich das Philosopieren als eine Methode um Kindern nachhaltige Entwicklung beizubringen?
Genau diesen Fragen wird im weiteren Verlauf der Hausarbeit nachgegangen, sie werden kritisch hinterfragt und gegen Ende zu einem Fazit zusammengefasst.
Auf einen Blick
- Note: 1,3
- Unterscheidet Hermeneutik und Sprachanalyse als philosophische Methoden
- Führt zehn Teilkompetenzen der Gestaltungskompetenz nach De Haan auf
- 18 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Bildung für nachhaltige Entwicklung
2.1 Gestaltungskompetenzen
2.2 Dimensionen von Bildung für nachhaltige Entwicklung
2.2.1 Ökologische Dimension
2.2.2 Ökonomische Dimension
2.2.3 Soziale Dimension
2.2.4 Kulturelle Dimension
3. Philosophieren mit Kindern
3.1 Philosophische Methoden
3.2 Philosophieren als eine zu fördernde Tätigkeit
3.3 Kritik am Philosophieren mit Kindern
4. Philosophieren über Bildung für nachhaltige Entwicklung mit Kindern
5. Die Rolle der pädagogischen Fachkraft
6. Fazit
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die Arbeit untersucht, ob und wie Philosophieren mit Kindern als Methode zur Umsetzung von Bildung für nachhaltige Entwicklung geeignet ist. Im Zentrum steht die Frage, wie Kinder durch gemeinsames Nachdenken, Perspektivwechsel und eigene Fragen zu einer reflektierten und verantwortungsvollen Haltung beitragen können.
- Grundlagen und Ziele der Bildung für nachhaltige Entwicklung
- Gestaltungskompetenzen und die vier Dimensionen der Nachhaltigkeit
- Begriff und philosophische Methoden des Philosophierens mit Kindern
- Förderpotenziale und Kritik am Philosophieren mit Kindern
- Philosophieren über Nachhaltigkeitsfragen in der Kindheit
- Aufgaben und Haltung pädagogischer Fachkräfte
Auszug aus dem Buch
Philosophieren über Bildung für nachhaltige Entwicklung mit Kindern
Kinder haben von Natur aus ein großes Interesse an ihrer Umwelt und stoßen durch sie häufig auf viele Fragen. Mit Kindern über Nachhaltigkeit zu philosophieren stellt eine Möglichkeit dar, die Fragen und Themen der Kinder aufzugreifen. Das Staunen über die Welt ist dabei häufig der Ausgangspunkt für das Philosophieren. Durch gemeinsames dialogisches Denken können sich Kinder mit anderen Kindern und Erwachsenen austauschen und so gemeinsam über ihre Interessen nachdenken (vgl. Müller & Schubert 2011, S. 6).
„Bildung für nachhaltige Entwicklung will Menschen fördern, ihr Leben orientiert an diesem Leitbild zu gestalten. Philosophieren mit Kindern kann hier einen entscheidenden Beitrag leisten. Die Kinder lernen abzuwägen, verschiedene Perspektiven zu betrachten, in Alternativen zu denken und eigene Standpunkte zu formulieren (vgl. Müller & Schubert 2011, S. 17).“
Kinder haben von Geburt an ein großes Interesse an der Natur und der Umwelt. Sie spielen gerne draußen, erkunden Pflanzen, Bäume und Tiere und stellen dabei ganz von alleine Fragen (vgl. Müller & Schubert 2011, S. 10). Wenn man Kindern einmal dabei zuhört, wie sie sich schon im jungen Alter gegenseitig versuchen Antworten auf ihre Fragen zu geben, so ist ein Philosophieren nicht weit davon entfernt.
„Philosophieren mit Kindern bedeutet also Kindern zu ermöglichen, sich in spielerischem Denken, aber auch mit betroffenem Ernst auf eigene oder die Fragen anderer einzulassen, die für sie sinnvoll und bedeutsam sind. Die Kinder erkunden selbst, ob, wie und welche Antworten auf die eigenen Fragen gefunden und wie sie begründet werden können (vgl. Müller & Schubert 2011, S. 6).“
Das Philosophieren mit Kindern möchte einen Beitrag zur eigenständigen Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes leisten. „[...] die Bewahrung von Neugier, Unvoreingenommenheit und Phantasie [zählen ebenso dazu wie] die Entwicklung einer differenzierten Wahrnehmung, von Problemlösefähigkeit und Empathie (Arbeitsgemeinschaft Natur- und Umweltbildung Brandenburg e.V. (o.J.), (o.P.)).“
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Arbeit stellt die Verantwortung des Einzelnen für nachhaltige Entwicklung in den Mittelpunkt und fragt, ob Philosophieren mit Kindern diese fördern kann.
2. Bildung für nachhaltige Entwicklung: Das Kapitel erläutert die Ziele nachhaltiger Entwicklung, vier alltagsbezogene Strategien, Gestaltungskompetenzen und ökologische, ökonomische, soziale sowie kulturelle Dimensionen.
3. Philosophieren mit Kindern: Es erklärt Philosophieren als gemeinsames Fragen und Denken, behandelt hermeneutische und sprachbezogene Methoden, mögliche Förderwirkungen und kritische Einwände.
4. Philosophieren über Bildung für nachhaltige Entwicklung mit Kindern: Das Kapitel beschreibt, wie Kinder ihre Umweltfragen aufgreifen und im Dialog verschiedene Perspektiven, Alternativen und eigene Standpunkte entwickeln können.
5. Die Rolle der pädagogischen Fachkraft: Pädagogische Fachkräfte sollen offen und auf Augenhöhe zuhören, Kinderfragen ernst nehmen und den Denkprozess begleiten, statt Antworten vorzugeben.
6. Fazit: Die Autorin kommt zu dem Schluss, dass Philosophieren geeignet ist, Kinder zu reflexivem Denken über Nachhaltigkeit anzuregen.
Schlüsselwörter
Philosophieren mit Kindern, Bildung für nachhaltige Entwicklung, Nachhaltigkeit, Gestaltungskompetenz, Kindheit, Frühpädagogik, Hermeneutik, Sprachanalyse, Dialog, kritisches Denken, Partizipation, ökologische Dimension, soziale Gerechtigkeit
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Sie untersucht Philosophieren mit Kindern als mögliche Methode, Bildung für nachhaltige Entwicklung umzusetzen.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden Nachhaltigkeitsbildung, ihre vier Dimensionen, kindliches Philosophieren sowie die Rolle pädagogischer Fachkräfte.
Was ist die zentrale Forschungsfrage?
Die Arbeit fragt, ob und wie Philosophieren geeignet ist, Kindern nachhaltige Entwicklung nahezubringen.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Arbeit?
Es handelt sich um eine Literaturarbeit, die Fachliteratur zu Nachhaltigkeitsbildung und Philosophieren mit Kindern zusammenführt und diskutiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erläutert Gestaltungskompetenzen, philosophische Methoden, Förderpotenziale und Kritik sowie die praktische Bedeutung des Dialogs über Nachhaltigkeit.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Bildung für nachhaltige Entwicklung, Philosophieren mit Kindern, Gestaltungskompetenz, Dialog und kritisches Denken.
Welche vier Dimensionen der Nachhaltigkeit stellt die Arbeit vor?
Sie unterscheidet ökologische, ökonomische, soziale und kulturelle Dimensionen.
Welche Methoden des Philosophierens werden näher erläutert?
Die Arbeit behandelt Hermeneutik und Sprachanalyse als zwei philosophische Methoden.
Welche Rolle haben pädagogische Fachkräfte im philosophischen Gespräch?
Sie sollen Kinder als gleichberechtigte Gesprächspartner begleiten, offene Fragen stellen und keine vorgefertigten Lösungen erwarten.
Welche Kritik am Philosophieren mit Kindern wird diskutiert?
Die Arbeit schildert unter anderem Einwände, dass Kinder noch nicht ausreichend vernünftig oder entwicklungsreif seien, und betont, Erwartungen an Alter und Entwicklungsstand anzupassen.
- Quote paper
- Janna Matern (Author), 2017, Philosophieren mit Kindern als Methode zur Umsetzung von nachhaltiger Entwicklung. Welche Werte benötigt eine nachhaltige Gesellschaft?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/366767
