Diese Hausarbeit zeigt auf, wie das Gleichnis vom verlorenen Sohn mit Kindern im Unterricht theologisiert werden kann. Zunächst wird der Begriff „Gleichnis“ operationalisiert. Dabei wird kurz auf die Gleichnistheorie von Adolf Jülicher und die heutige Jesusforschung zu den Gleichnissen eingegangen. Daraufhin folgt ein Absatz zu den Gleichnissen Jesu.
Im nächsten Schritt wird sich mit den verschiedenen Gleichnistypen auseinandergesetzt, um sie voneinander abzugrenzen. Anschließend folgt der Übergang zum Schulbezug, in dem das Theologisieren mit Kindern angerissen wird. Um die spätere Unterrichtsidee besser nachvollziehen zu können, wird daraufhin das Gleichnis vom verlorenen Sohn vorgestellt, kurz in den Bibelkontext eingeordnet und gedeutet. Abschließend wurde eine eigene Idee entwickelt, wie der Unterrichtsverlauf zur Behandlung des Gleichnisses vom verlorenen Sohn abgehandelt werden kann. Im Vordergrund steht hierbei die Erarbeitung des theologischen Hintergrunds des Gleichnisses mit den Kindern. Der Unterrichtsverlauf und die Idee werden grob skizziert.
Es wurde darauf verzichtet, genaue Unterrichtsdetails, wie zum Beispiel die Festigung des Stoffes mit Arbeitsblättern und dergleichen, zu erarbeiten. Ebenfalls wurde auf eine ausführliche Exegese des Gleichnisses verzichtet. Beides würde den Umfang der Arbeit sprengen. Für die vorliegenden Bibelstellen wurde die Lutherbibel verwendet. Schülerinnen und Schüler werden als SchülerInnen bezeichnet.
Inhaltsverzeichnis
1. EINLEITUNG
2. BEGRIFFSKLÄRUNG: GLEICHNIS
2.1 GLEICHNISTHEORIE VON ADOLF JÜLICHER
2.2 GLEICHNISSE JESU
3. GLEICHNISTYPEN
3.1 GLEICHNIS IM ENGEREN SINN (BESPRECHENDES GLEICHNIS)
3.2 DIE PARABEL (ERZÄHLENDES GLEICHNIS, GLEICHNIS-ERZÄHLUNG)
3.3 BEISPIELERZÄHLUNGEN (BEISPIELGESCHICHTEN)
3.4 ALLEGORIE
4. THEOLOGISIEREN MIT KINDERN
5. DAS GLEICHNIS VOM VERLORENEN SOHN
6. UMSETZUNG DES GLEICHNISSES IM UNTERRICHT
6.1 RELIGIÖSE SYMBOLE/GOTTESBILDER
6.2 MORALISCHER ASPEKT-VOM VERLORENEN SOHN
6.3 RELIGIÖSER ASPEKT-VOM VERLORENEN SOHN
7. FAZIT
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die didaktische Einbindung des Gleichnisses vom verlorenen Sohn in den Religionsunterricht der Primarstufe, wobei der Fokus darauf liegt, über die rein moralische Betrachtung hinaus eine tiefere theologische Auseinandersetzung mit Kindern zu ermöglichen.
- Grundlagen und Typologie der neutestamentlichen Gleichnisse nach Adolf Jülicher
- Theorie und Praxis des "Theologisierens mit Kindern" im Religionsunterricht
- Exegese und Deutung des Gleichnisses vom verlorenen Sohn (Lk. 15, 11-32)
- Methodische Unterrichtskonzeption unter Einbeziehung des Bilderbuchs "Vom verlorenen Otto"
- Verknüpfung von narrativen Zugängen mit religiösen Symbolen zur Gottesbild-Entfaltung
Auszug aus dem Buch
3.2 Die Parabel (erzählendes Gleichnis, Gleichnis-erzählung)
Die Parabeln erzählen Geschichten, die, laut Jülicher, eine frei erfundene, aber realistisch wirkende Handlung (vgl. Erlemann 2014, S. 33) beinhalten. Sie schildern ein „einmaliges, aus dem üblichen Rahmen fallendes Ereignis [...] [, welches] durch die Außergewöhnlichkeit die Aufmerksamkeit und die Stellungnahme der Hörer herausforder[t]“ (Betz 2006, 449). Sie behandeln ungewöhnliche Ereignisse und provozieren somit bei den Hörern eine Stellungnahme. Der Unterschied zu den besprechenden Gleichnissen liegt darin, dass allegorische Elemente wie Metaphern, Bildfelder, Anspielungen oder Übertreibungen auf die theologische Sachebene verweisen (vgl. Erlemann 2014, S. 33). Eine weitere Eigenschaft der Parabel, ist die anschauliche und ausführliche Schilderung und die literarische Form (Aufbau, Inhalt, Form). Zudem besitzt die Parabel ein offenes Ende. Das gewählte Tempus ist die Vergangenheit (Präteritum).
Zusammenfassung der Kapitel
1. EINLEITUNG: Die Einleitung führt in die Bedeutung des Gleichnisses als biblische Textgattung ein und erläutert die Zielsetzung der Arbeit, das Gleichnis vom verlorenen Sohn im Unterricht mit Kindern zu theologisieren.
2. BEGRIFFSKLÄRUNG: GLEICHNIS: Dieses Kapitel definiert den Begriff Gleichnis theologisch und wissenschaftlich und setzt sich kritisch mit der Gleichnistheorie von Adolf Jülicher auseinander.
3. GLEICHNISTYPEN: Es erfolgt eine detaillierte Differenzierung zwischen den verschiedenen Gleichniskategorien wie dem besprechenden Gleichnis, der Parabel, der Beispielerzählung und der Allegorie.
4. THEOLOGISIEREN MIT KINDERN: Dieser Abschnitt erläutert das religionspädagogische Konzept des Theologisierens und betont die Rolle der Kinder als Aktionspartner in einem gleichberechtigten Dialog.
5. DAS GLEICHNIS VOM VERLORENEN SOHN: Das Kapitel bietet eine biblische Einordnung und eine zweifache Deutung – moralisch-sozial sowie theologisch – des zentralen Gleichnistextes.
6. UMSETZUNG DES GLEICHNISSES IM UNTERRICHT: Hier wird ein konkretes methodisches Konzept entwickelt, das Bilderbücher und Symbolkarten nutzt, um Kindern den Zugang zu theologischen Aspekten zu erleichtern.
7. FAZIT: Das Fazit resümiert die erarbeiteten Erkenntnisse und bestätigt das große Potenzial des Theologisierens von Gleichnissen für die Entwicklung kindertheologischer Kompetenzen.
Schlüsselwörter
Gleichnis, Jesus, Adolf Jülicher, Theologisieren mit Kindern, Religionsunterricht, Gleichnis vom verlorenen Sohn, Parabel, Gottesbild, religiöse Symbole, Didaktik, Hermeneutik, Bildungsplan, Glauben, Barmherzigkeit, Kindertheologie.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der didaktischen Aufbereitung von biblischen Gleichnissen, insbesondere dem Gleichnis vom verlorenen Sohn, für den Religionsunterricht in der Grundschule.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die zentralen Themen sind die wissenschaftliche Gleichnistheorie, die Prinzipien der Kindertheologie und die praktische Umsetzung dieser Konzepte im schulischen Alltag.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es aufzuzeigen, wie Kinder dazu befähigt werden können, über die moralische Ebene hinaus einen theologischen Zugang zu Gleichnissen zu finden.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine fachwissenschaftliche und religionspädagogische Hausarbeit, die auf der Analyse existierender Gleichnistheorien und didaktischer Konzepte basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung der Gleichnistypen, eine Exegese des Gleichnisses vom verlorenen Sohn und die Entwicklung einer unterrichtspraktischen Idee.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich durch Begriffe wie Kindertheologie, Gleichnisdidaktik, religiöse Symbole und das Gleichnis vom verlorenen Sohn charakterisieren.
Warum wird das Bilderbuch "Vom verlorenen Otto" als Medium vorgeschlagen?
Das Bilderbuch bietet eine lebensnahe Parallele zur biblischen Erzählung, wodurch es Kindern erleichtert wird, sich in die Gefühlswelt der Protagonisten hineinzuversetzen.
Welche Rolle spielen religiöse Symbole im Unterrichtskonzept?
Symbole dienen als dritte Ebene des Verständnisses, um "versteckte" religiöse Informationen des Gleichnisses für die Kinder sichtbar und deutbar zu machen.
- Citar trabajo
- Marie-Claire Lahuerta Casañ (Autor), 2017, Gleichnisse im Unterricht. Möglichkeit der Behandlung des Themas am Beispiel des Gleichnisses vom verlorenen Sohn, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/368384
