Vorstellung des Unterrichtskonzepts
In dieser Hauptseminarsarbeit soll die Native American Erzählung Fleur von Louise Erdrich verbunden werden mit dem didaktischen Konzept des handlungsorientierten Unterrichts. Bei diesem Konzept stellen die Lernenden und ihr Handeln Mittel- und Ausgangspunkt dar und die Unterrichtenden wirken nur unterstützend mit. Die Unterrichtsreihe umfasst vorausgehend eine historische und literaturwissenschaftliche Einführung in das Thema der Native American Literature und ihrer oralen Erzähltradition, dann soll anhand von Fleur eine schriftlich vermittelte Erzählung wieder in die orale Tradition zurückversetzt werden, indem eine Schülergruppe die Geschichte für eine andere Klasse aufbereitet und schließlich präsentiert. Als Ausgangsgruppe soll aufgrund inhaltlicher Aspekte eine Oberstufenklasse (Jahrgangsstufe 13) gewählt werden, die Rezipientengruppe soll eine Jahrgangsstufe 11 sein.
Ziel dieses Unterrichtskonzepts ist einerseits das Einfühlen in und Erleben von Unterschieden zwischen oraler und schriftlicher Tradierung von Kultur, andererseits soll die Klasse animiert werden aus der passiven Rolle des Frontalunterrichts hinein in die aktive Rolle der Erarbeitung und Präsentation von Unterrichtsinhalten zu treten, auch anhand von selbst erstellten unterstützenden Bildern. Die Teamfähigkeit und die Kommunikation innerhalb der Klasse sowie der Jahrgangsstufen untereinander und damit die durch inhaltliche Aspekte der Erzählung eingeschränkt altersunabhängige Integration aller Schüler in ein Projekt sollen gefördert werden.
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Inhaltsverzeichnis
1. Vorstellung des Unterrichtskonzepts
2. Begründung der Auswahl von Fleur
3. Einbettung in den Gesamtunterrichtskontext
4. Darstellung etwaiger Problembereiche
5. Vorstellung und Einordnung der Charaktere in die fiktive Welt der Story
- Jean Hat
- George Many Women
- Pete Kozka
- Fritzie Kozka
- Lily Veddar
- Tor Grunewald
- Dutch James
- Pauline
- Fleur
6. Interpretation vor zeitgeschichtlichem Hintergrund
7. Bezug zur Gegenwart
8. Kontrolle der Zielvorgaben
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Diese Arbeit zielt darauf ab, die Kurzgeschichte "Fleur" von Louise Erdrich in ein handlungsorientiertes Unterrichtskonzept für die gymnasiale Oberstufe einzubetten, um den Übergang von einer schriftlich fixierten Erzählung hin zur aktiven, oralen Präsentation durch die Lernenden zu fördern.
- Integration handlungsorientierter Lernmethoden im Englischunterricht.
- Analyse der indianischen Erzähltradition und deren kulturelle Bedeutung.
- Charakterisierung der Figuren in "Fleur" und Interpretation vor ihrem zeitgeschichtlichen Hintergrund.
- Förderung von Sozialkompetenz und Selbstwirksamkeit durch kooperative Lernformen.
- Kritische Reflexion gesellschaftlicher Normen und Gender-Rollen.
Auszug aus dem Buch
Fleur Pillager
Fleur Pillager, die der Geschichte ihren Namen gibt, wird dargestellt als rassige, kraftvolle und schöne Indianerin.
"Her cheeks were wide and flat, her hands large, chapped, muscular. Fleur`s shoulders were broad as beams, her hips fishlike, slippery, narrow. An old green dress clung to her waist, worn thin where she sat. Her braids were thick like the tails of animals, and swung against her when she moved, deliberately, slowly in her work, held in half-tamed, but only half."
Sie steht die jedoch am Rande der sich schon an die Welt der Weißen adaptierenden indianischen Gesellschaft. Sie praktiziert alte, fast vergessene Riten, durchbricht beizeiten geschlechts- spezifische Rollen, z.B. indem sie Männerkleidung trägt oder mit den Männern Poker spielt. Gemäß der Erzählerin besitzt sie magische, übernatürliche Kräfte, die vielleicht aus ihrer Andersartigkeit durch Nicht- Adaptation an tradierte gesellschaftliche Regeln und damit der Befremdung der Gruppe resultieren.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Vorstellung des Unterrichtskonzepts: Das Kapitel erläutert den Ansatz, Lernende durch handlungsorientierte Methoden und die Umkehrung der Erzähltradition aktiv in den Unterricht einzubinden.
2. Begründung der Auswahl von Fleur: Es wird dargelegt, warum sich die Erzählung aufgrund ihrer magischen Elemente und der Herausforderung für die Lernenden besonders für das Projekt eignet.
3. Einbettung in den Gesamtunterrichtskontext: Dieses Kapitel liefert einen geschichtlichen Überblick über die Situation der Native Americans, die Reservatspolitik und die Einordnung der Chippewa-Gemeinschaft.
4. Darstellung etwaiger Problembereiche: Hier werden potenzielle Schwierigkeiten bei der Umsetzung selbstständiger Arbeitsformen diskutiert und Strategien zur Förderung der Selbstwirksamkeit aufgezeigt.
5. Vorstellung und Einordnung der Charaktere in die fiktive Welt der Story: Das Kapitel bietet eine detaillierte Charakterisierung aller zentralen Figuren der Erzählung und ordnet sie in den Kontext der Handlung ein.
6. Interpretation vor zeitgeschichtlichem Hintergrund: Es erfolgt eine literaturwissenschaftliche Analyse unter Berücksichtigung des kindlichen Erzählstandpunkts von Pauline sowie der symbolischen Bedeutung von Magie und Wasser.
7. Bezug zur Gegenwart: Dieses Kapitel reflektiert die Bedeutung der Geschichte für die heutige multikulturelle Gesellschaft und die Wichtigkeit der kritischen Hinterfragung gesellschaftlicher Normen.
8. Kontrolle der Zielvorgaben: Abschließend wird das Modell des kooperativen Lernens kritisch evaluiert und die Rolle des Lehrenden in diesem Prozess betrachtet.
Schlüsselwörter
Fleur, Louise Erdrich, Native American Literature, Handlungsorientierter Unterricht, Chippewa, Ojibwa, Orale Erzähltradition, Trickster-Figur, Pauline, Selbstwirksamkeit, Reservatspolitik, Kulturidentität, Kooperatives Lernen, Gender Roles, Literaturdidaktik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der vorliegenden Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit entwickelt ein didaktisches Konzept, um Louise Erdrichs Kurzgeschichte "Fleur" handlungsorientiert im Englischunterricht der Oberstufe zu behandeln.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die Arbeit behandelt die indianische Erzähltradition, die sozio-historische Situation der Chippewa-Indianer sowie die praktische Umsetzung kooperativer Lernformen.
Was ist das primäre Ziel des Unterrichtskonzepts?
Das Ziel ist es, die Lernenden aus der passiven Rolle des Frontalunterrichts in eine aktive Rolle zu führen, indem sie die Geschichte eigenständig aufbereiten und präsentieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Erarbeitung verwendet?
Es wird eine literaturwissenschaftliche Analyse der Kurzgeschichte mit pädagogischen Konzepten des handlungsorientierten und kooperativen Lernens verknüpft.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst die Einbettung in den Unterrichtskontext, die Charakterisierung der Figuren, eine Interpretation vor zeitgeschichtlichem Hintergrund sowie eine Analyse der Problembereiche.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen zählen "Handlungsorientierter Unterricht", "Fleur", "Native American Literature", "Kooperatives Lernen" und "Ojibwa".
Welche Bedeutung kommt der Figur der Pauline innerhalb der Erzählung zu?
Pauline fungiert als Erzählerin und Beobachterin, deren kindliche Perspektive die Ereignisse rahmt und deren eigene Entwurzelung sowie ihr Verhältnis zu Fleur zentral für die Deutung sind.
Wie wird das Element des Wassers in der Geschichte interpretiert?
Das Wasser wird einerseits als Medium der Zerstörung und Unterwelt sowie des göttlichen Eingreifens gedeutet, das Fleur zweimal überlebt und das für den Untergang der Männer verantwortlich ist.
- Quote paper
- Claudia Haase (Author), 2004, Die Short Story "Fleur" von Louise Erdrich - Fachdidaktische Hausarbeit, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/36903
