En el presente artículo hemos abordado una temática en extremo importante para la enseñanza de las ciencias, a saber, la relación de las leyes de la lógica y la estructura del conocimiento científico a aprender, predominantemente por el estudiante de la Educación Superior. Específicamente, nos detuvimos en las leyes de la no contradicción y del tercero excluido en relación con su vulnerabilidad como condición sine qua non en la estimulación de las contradicciones como fuerzas motrices en el desarrollo del pensamiento teórico. A diferencia del estricto cumplimiento de dichas leyes, pensamos que su violación podría generar el desequilibrio cognitivo del estudiante y, en consecuencia, la necesaria motivación hacia la investigación, hecho trascendental para la casa de altos estudios, en la que el aprendizaje del conocimiento científico se constituye en su objeto cardinal.
De este modo, el modelo no lógico propuesto podría ser posible para la enseñanza de las ciencias a partir de la adolescencia, edad psicológica susceptible del aprendizaje de conocimientos científicos, de ser la escuela una fuerza motivacional y de orientación en ese justo sentido.
In the present article we have dealt with an extremely important topic for the teaching of science, namely the relation of the laws of logic and the structure of scientific knowledge to be learned, predominantly by the student of Higher Education. Specifically, we stopped at the laws of non-contradiction and the excluded third in relation to its vulnerability as a sine qua non condition in the stimulation of contradictions as driving forces in the development of theoretical thinking. Contrary to strict compliance with these laws, we believe that their violation could generate the student's cognitive imbalance and, consequently, the necessary motivation for research, a transcendental fact for the house of high studies, in which the learning of scientific knowledge constitutes in its cardinal object.
Índice
Introducción
Desarrollo
Relación de la Lógica, la Dialéctica, la Teoría del conocimiento y la construcción cognitiva
Ley de la no contradicción y su lugar en el modelo no lógico para la enseñanza de las ciencias
Ley del tercero excluido y su lugar en el modelo no lógico para la enseñanza de las ciencias
Conclusiones
Referencias bibliográficas
Objetivos y temas de investigación
El objetivo principal de esta obra es fundamentar la posibilidad de implementar un modelo pedagógico "no lógico" para la enseñanza de las ciencias, mediante la violación deliberada de las leyes de la lógica formal (no contradicción y tercero excluido) para estimular el desequilibrio cognitivo y la investigación en el estudiante.
- Relación intrínseca entre la Lógica Formal y la Lógica Dialéctica en el proceso de enseñanza.
- El papel de las contradicciones como fuerzas motrices del pensamiento teórico y la motivación.
- Crítica a los métodos tradicionales de enseñanza basados en la mera identificación.
- Propuesta de procedimientos metodológicos para la formulación de problemas de aprendizaje.
- La importancia de la hipótesis como herramienta esencial en la construcción del conocimiento científico.
Auszug aus dem Buch
Relación de la Lógica, la Dialéctica, la Teoría del conocimiento y la construcción cognitiva
Múltiples autores han considerado específicamente la estructuración del conocimiento como el objeto de estudio de la Lógica Formal (D.P.Gorski y P.V.Tavants (s/f); A.I.Uemov (1964); E.V.Ilienkov (1977); I.Andreev (1984); A. Guetmanova (1986); A.Guetmanova, M.Panov y V.Petrov (1991). Derivado del vocablo griego "logos", el término "lógica" se emplea para designar las reglas a las que se subordina el proceso de pensar. "La Lógica --expresan Gorski y Tavants (s/f)-- estudia nuestros pensamientos (conceptos, juicios y raciocinios) solamente desde el punto de vista de su estructura [las cursivas son añadidas]" (p.15).
No es casual que esta idea se halle en la generalidad de los textos dedicados a la temática, la cual puede ser complementada con aquellos que afirman que a esta ciencia le es pertinente el estudio de las reglas del uso de las palabras, los nombres y los signos. A nuestro modo de ver, sin ánimo de detenernos en la historia de la Lógica, consideramos que a esta ciencia le pertenece, por antonomasia, el estudio teórico del pensamiento, del pensamiento lógico que es el único pensamiento correcto.
Es probable que algunos autores, sobre la base de lo que unánimemente se ha valorado como objeto de estudio de la Lógica, estén de acuerdo con que "...la Lógica Formal constituye la base del pensamiento empírico como nivel de cognición, en tanto la Lógica Dialéctica posibilita la explicación del pensamiento teórico" (p.74).
Tales ideas, contenidas igualmente en la concepción de V.V.Davidov acerca de la formación del concepto, pueden entorpecer no sólo la comprensión y, por ende, la aplicabilidad de los aportes que esta ciencia ha ofrecido, sino también la diferenciación de los aspectos en estudio de un mismo objeto. Hablo en nombre de la relación del pensamiento y la formación del conocimiento científico.
Resumen de capítulos
Introducción: Presenta el problema complejo de aprender con eficiencia y propone la hipótesis de un modelo pedagógico basado en la vulnerabilidad de leyes lógicas formales.
Relación de la Lógica, la Dialéctica, la Teoría del conocimiento y la construcción cognitiva: Analiza cómo la Lógica Formal y Dialéctica no deben verse como ciencias independientes, sino como partes del mismo proceso de construcción del pensamiento científico.
Ley de la no contradicción y su lugar en el modelo no lógico para la enseñanza de las ciencias: Explora el rol de la contradicción como motor de desequilibrio cognitivo y motivación investigativa en el estudiante.
Ley del tercero excluido y su lugar en el modelo no lógico para la enseñanza de las ciencias: Critica la rigidez del procedimiento identificatorio binario y aboga por un enfoque que permita considerar variables intermedias durante el aprendizaje.
Conclusiones: Reitera que la aplicación de este modelo no lógico es necesaria para transformar el aprendizaje en un proceso de investigación científica activa.
Palabras clave
aprendizaje, conocimiento, dialéctica, enseñanza, leyes lógicas, lógica, contradicción, pensamiento teórico, motivación, investigación, metodología, tercer excluido, cognición, constructivismo, pedagogía.
Preguntas frecuentes
¿Cuál es el enfoque central de este trabajo?
El trabajo propone un modelo pedagógico denominado "no lógico" para la enseñanza de las ciencias, fundamentado en el uso deliberado de las contradicciones dialécticas para favorecer la investigación.
¿Qué papel juegan las leyes de la lógica en esta propuesta?
Las leyes de la lógica formal, específicamente la de no contradicción y la del tercero excluido, son analizadas como obstáculos cuando se aplican rígidamente en la educación superior, por lo que se propone su violación para estimular el pensamiento crítico.
¿Cuál es el objetivo principal de la investigación?
El objetivo es movilizar al estudiante hacia la investigación científica mediante la creación de situaciones de aprendizaje donde las contradicciones y la incertidumbre reemplacen a la simple memorización o identificación.
¿Qué metodología propone el autor?
Se propone un procedimiento metodológico que incluye la definición del objeto, la comparación de propiedades, la formulación de situaciones contradictorias y la elaboración de hipótesis por parte del alumno.
¿Qué se trata en el desarrollo del texto?
Se discute la unidad entre Lógica Formal y Dialéctica, la importancia de la Zona de Desarrollo Próximo de Vigotsky y el rol crucial de las hipótesis en la construcción del conocimiento.
¿Qué palabras clave definen esta obra?
Las palabras fundamentales son: aprendizaje, dialéctica, contradicción, investigación, pensamiento teórico, enseñanza y lógica.
¿Cómo influye la ley de la no contradicción en este modelo?
Se utiliza para enseñar al alumno que, ante una contradicción, debe buscar las causas ocultas, lo cual transforma la incomprensión inicial en un proceso activo de indagación científica.
¿Por qué el autor critica el "procedimiento identificatorio" en la educación?
Porque el autor considera que limitar al alumno a un esquema binario de "pertenece o no pertenece" anula la creatividad y el desarrollo del pensamiento independiente, reduciendo el aprendizaje a una mera transmisión de cadenas verbales.
¿Qué es una situación contradictoria según los autores?
Es una construcción didáctica que presenta información que difiere de los esquemas previos del alumno, obligándolo a romper el equilibrio cognitivo para buscar una solución a través de la investigación.
- Arbeit zitieren
- Dr. Rogelio Bermúdez Sarguera (Autor:in), Dra. Marisela Rodríguez Rebustillo (Autor:in), 2017, ¿Es posible un modelo no lógico para la ensenañza de las ciencias?, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/369950
