Krieg, Verfolgung und Vertreibung von Menschen sind heutzutage noch stark auf der Welt verbreitet. Diese und andere Konflikte haben zur Folge, dass viele Menschen ihr Heimatland verlassen müssen. Im Jahr 2014 waren fast 60 Millionen Menschen weltweit auf der Flucht, während es 2015 bereits mehr als 65 Millionen Geflüchtete waren. Von den über eine Million registrierten Flüchtigen in Deutschland konnten nur wenige in ihr Heimatland zurückkehren. Mit dieser Flüchtlingssituation werden die Bundesländer im Bereich der Bildung konfrontiert. Ohne deutsche Sprachkenntnisse (und meist traumatisiert) besuchen sie deutsche Schulen und Förderkurse, um sich für den Arbeitsmarkt qualifizieren zu können. Dadurch kommt es in den institutionellen Einrichtungen zu interkulturellen Begegnungen und zwischenmenschlicher Interaktion, sodass sich veränderte Kommunikations- und Unterrichtsstrukturen ergeben.
Neben der erschwerten Kommunikation zwischen den verschiedenen Kulturen, besteht die Gefahr der Traumatisierung der Flüchtlinge durch die Flucht aus dem Heimatland. Aus traumatisierenden Lebenssituationen können sich posttraumatische Belastungsstörungen entwickeln, die durch verschiedene Symptome zum Ausdruck gebracht werden, wie Schlafstörungen, erhöhte Anspannung, Antriebslosigkeit u. a. Mit diesen Symptomen treffen die Flüchtigen auf unterschiedliche Personengruppen. Die Politik betont die Integration von Flüchtlingen in Deutschland durch Bildung. Daher treten neben der Gesellschaft, auch die Schule und Lehrkräfte mit geflohenen Menschen in Kontakt. Die traumatisierenden Erlebnisse haben Einfluss auf die Persönlichkeit und das Verhalten der Betroffenen und erschweren somit das eigene (Lern-) Verhalten.
Daher beschäftigt sich diese Arbeit mit der Herausarbeitung der Bedeutung, den Auswirkungen und Herausforderungen von unterschiedlichen Personengruppen im genannten Kontext. Konkret wird die Bedeutung des Traumas für die Gesellschaft, für die Betroffenen, für die Schule sowie für die Lehrkräfte und die allgemeine Kommunikation analysiert. Zuvor erfolgen jedoch ein aktueller Bezug des Themas und ein kurzer Einblick in die Thematik des Traumas und der Traumafolgestörungen
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Aktualität
3 Trauma
3.1 Definitionen
3.2 Klassifikation von Trauma
3.3 Posttraumatische Störungen
4 Bedeutsamkeit der Flucht für die unterschiedlichen Personengruppen
4.1 Bedeutung für die Gesellschaft
4.2 Bedeutung für die Flüchtlinge
4.3 Bedeutung für die Schule
4.4 Bedeutung für die Lehrkraft und den Unterricht
4.5 Bedeutung für die Kommunikation
5 Fazit
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht die psychischen Auswirkungen von Flucht und Traumatisierung auf geflüchtete Menschen sowie die daraus resultierenden Herausforderungen für die deutsche Gesellschaft, das Schulsystem und Lehrkräfte. Ziel ist es, aufzuzeigen, wie ein sensibler Umgang mit traumatisierten Lernenden gestaltet werden kann, um deren Teilhabe und Lernerfolge im Kontext interkultureller Bildung zu fördern.
- Psychologische Grundlagen von Traumata und Traumafolgestörungen
- Gesellschaftliche Akzeptanz und Integrationsanforderungen
- Herausforderungen für das Lernverhalten traumatisierter Geflüchteter
- Gestaltung von Unterrichtsstrukturen und pädagogische Rahmenbedingungen
- Bedeutung interkultureller Kompetenz und Supervision
Auszug aus dem Buch
4.2 Bedeutung für die Flüchtlinge
„Die Verletzung ist groß – der Verlust einer Heimat ist sehr schwer für uns.“ Das Flüchtlingspaar Aeda und Abu Mohammad berichten in einem Interview über ihre Erlebnisse der Flucht aus ihrem Heimatland Syrien nach Deutschland. Sie und viele andere Familien haben ihr vergangenes Leben durch den Krieg verloren und müssen die Erlebnisse der Vergangenheit im Ausland fern von ihrem Zuhause überwinden. Mohammad betont seine Ängste, die er durch die Flucht bekommen hat: „Bilder, die ich noch verarbeiten muss – ich habe Angst. Das ist ein ganz großes Problem für mich.“
Wie bereits beschrieben können sich neben der Angst auch weitere Symptome eines Psychotraumas zeigen, wie Aggression, Depression, und posttraumatische Belastungsstörungen. Zusätzlich kann es vorkommen, dass die Betroffenen unter Alp- und Tagträumen der traumatischen Ereignisse leiden oder Störungen des Selbstbewusstseins erfahren müssen. Wichtig sind in diesem Zusammenhang nicht nur die Symptome der Betroffenen, sondern auch die Auswirkungen auf nachfolgende Generationen. Nicht behandelte Traumatisierungen können verschiedene Einflüsse auf die Erziehung und den Umgang mit den eigenen Kindern haben. Die Wirkung der Erziehung durch traumatisierte Eltern zeigt sich meist in Überforderung, Entwicklung von Schuldgefühlen bei den Kindern und schlechten Bedingungen im Familienleben.
Kriegsflüchtlinge leiden meist unter dem Typ-II Traumata, da sie sich über einen längeren Zeitraum in Kriegsgebieten aufgehalten und viel Leid und Tod miterlebt haben. Die Folgen solcher Erlebnisse reichen von Persönlichkeitsstörungen bis hin zu posttraumatischen Belastungsstörungen. Es ist neurologisch erwiesen, dass diese psychischen Traumatisierungen erheblichen Einfluss auf alle Lebensbereiche der Betroffenen haben und somit auch auf schulische Kontexte.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die weltweite Flüchtlingssituation und die daraus resultierenden Anforderungen an das deutsche Bildungssystem im Hinblick auf traumatisierte Lernende.
2 Aktualität: Dieses Kapitel beschreibt die Zuwanderungsentwicklung seit 2014 und die damit einhergehende Relevanz des Integrationsgesetzes für die schulische und berufliche Qualifizierung.
3 Trauma: Der theoretische Teil definiert Trauma aus verschiedenen wissenschaftlichen Perspektiven, klassifiziert Traumata in Typ-I und Typ-II und erläutert posttraumatische Belastungsstörungen.
4 Bedeutsamkeit der Flucht für die unterschiedlichen Personengruppen: Hier wird detailliert analysiert, welche Auswirkungen Traumata auf die Gesellschaft, die Geflüchteten selbst, das schulische Umfeld, die Lehrkräfte und die Kommunikation haben.
5 Fazit: Das Fazit fasst die komplexen Herausforderungen zusammen und betont die Notwendigkeit von Supervision, interkultureller Kompetenz und professioneller therapeutischer Behandlung.
Schlüsselwörter
Flucht, Trauma, Traumafolgestörungen, Integration, Schule, Unterricht, Lehrkräfte, Interkulturelle Kommunikation, Schulpädagogik, Typ-II Trauma, Posttraumatische Belastungsstörung, Lernverhalten, Supervision, psychische Gesundheit, Bildungsangebot
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Hausarbeit im Kern?
Die Arbeit befasst sich mit den tiefgreifenden Auswirkungen von traumatischen Erfahrungen, die Geflüchtete durch Krieg und Flucht erlebt haben, und analysiert deren Bedeutung für den Bildungsalltag in Deutschland.
Welche Personengruppen stehen im Zentrum der Betrachtung?
Die Analyse betrachtet die Auswirkungen auf die Flüchtlinge selbst, die aufnehmende Gesellschaft, das Schulsystem sowie spezifisch die Lehrkräfte, die mit traumatisierten Lernenden interagieren.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, ein Verständnis für die Belastungen traumatisierter Flüchtlinge im Bildungskontext zu schaffen und aufzuzeigen, welche Rahmenbedingungen und pädagogischen Ansätze für eine gelungene Integration notwendig sind.
Welche wissenschaftliche Methode liegt der Arbeit zugrunde?
Es handelt sich um eine theoretische Auseinandersetzung, die auf einer fundierten Literatur- und Quellenanalyse basiert, um den aktuellen Wissensstand zum Thema Traumapädagogik und Flucht zusammenzuführen.
Welche Rolle spielt die Schule bei der Integration von traumatisierten Geflüchteten?
Die Schule wird als ein entscheidender Ort identifiziert, der durch feste Strukturen, Sicherheit und interkulturelle Kommunikation dazu beitragen kann, Lernenden trotz traumatischer Erlebnisse Teilhabe zu ermöglichen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen des Traumas und die differenzierte Analyse der Auswirkungen der Flucht auf die verschiedenen gesellschaftlichen und pädagogischen Akteure.
Warum ist die Unterscheidung zwischen Typ-I und Typ-II Traumata wichtig?
Die Unterscheidung hilft zu verstehen, dass Kriegsflüchtlinge meist unter chronischen Typ-II Traumata leiden, was andere Anforderungen an Pädagogen stellt als bei einmaligen, kurzfristigen Schockerlebnissen.
Welche Bedeutung kommt der Supervision für Lehrkräfte zu?
Die Arbeit schlussfolgert, dass Supervision eine essenzielle Chance für Lehrkräfte bietet, um den alltäglichen beruflichen Belastungen im Umgang mit traumatisierten Lernenden zu begegnen und ihr eigenes Handeln zu reflektieren.
- Citar trabajo
- Pia Gloger (Autor), 2017, Flucht und Trauma. Bedeutung von Trauma für die Flüchtlinge, die Gesellschaft, Lehrkräfte und den Unterricht, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/370551
