Die vorliegende Hausarbeit untersucht audiovisuelle Medien im Fremdsprachenunterricht. Sie definiert zunächst im Theorieteil die Begriffe audiovisuelle Medien und Medienkompetenz und zeigt daraufhin Chancen und Risiken von Fernsehen auf, worauf in der praktischen Anwendung eine beispielhafte Stunde zur Förderung der Medienkompetenz mit Schwerpunkt audiovisuelle Medien aufbereitet wird. Zum Schluss werden die gesammelten Ergebnisse kurz zusammengefasst.
Mit seiner provokanten These “Fernsehen macht dumm, dick, und gewalttätig“ hat der Hirnforscher Prof. Manfred Spitzer in Jahre 2005 eine Debatte über den Umgang von Kindern mit Fernsehen und somit auch mit audiovisuellen Medien im generellen Sinne breitgetreten, welche auch in der heutigen modernen Fremdsprachenpädagogik noch hochaktuell ist. Da Kinder im jungen Alter Informationen größtenteils ungefiltert aufnehmen und verinnerlichen, birgt das Fernsehen durch seine Vorbildfunktion und durch die Konfrontation der jungen Generation mit ausgerichteten, gewaltdarstellenden oder pornographischen Inhalten zahlreiche Gefahren. Die Förderung von Medienkompetenz und der sinnvolle Einsatz von audiovisuellen Medien im Englischunterricht sind in der Didaktik also unabdingbar.
Wie die Bezeichnung bereits andeutet, übermitteln audiovisuelle Medien Informationen im weiteren Sinne entweder auditiv oder visuell, also zum Beispiel über Tonspuren, Radiosendungen aber auch über den klassischen Overhead-Projektor. Im engeren Sinne informieren sie auf auditivem und visuellem Wege zugleich. Beispiele für diese zweite Kategorie stellen unter anderem das Fernsehen, Videoclips und Filme oder Serien dar. Filmspuren können hierbei in weitere Kategorien eingeteilt werden: kurze (short forms), welche beispielsweise Musikvideos, Trailer oder TV Nachrichten einschließen und nicht länger als 5 Minuten dauern, mittlere (medium forms), welche Dokumentationen, Talkshows und Sitcoms einschließen und 20 bis 45 Minuten einnehmen und die langen (long forms); welche mehr als eine Doppelstunde einnehmen wie zum Beispiel Sportevents oder Politikereignisse.
Auf einen Blick
- Note: 2,0
- Unterrichtsentwurf für eine 90-minütige Doppelstunde in der gymnasialen Oberstufe
- Unterrichtseinstieg mit CNN-Bildern der Amtseinführungen Obamas und Trumps
- Unterrichtsplanung orientiert sich an Thalers Modell
- 19 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung: Medienkompetenz im Schulkontext
2. Definition von audiovisuellen Medien und Medienkompetenz
3. Der Effekt von Fernsehen auf Kinder: pro und contra
4. Planung einer Doppelstunde (90 min) Stunde für die gymnasiale Oberstufe
5. Zusammenfassung
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, welche Bedeutung audiovisuelle Medien und Medienkompetenz für den Fremdsprachenunterricht haben. Sie verbindet eine Betrachtung der Chancen und Risiken des Fernsehens mit einem Unterrichtsentwurf zur Frage, wie Schülerinnen und Schüler der gymnasialen Oberstufe zu einem verantwortungsvollen Umgang mit Medien angeregt werden können.
- Begriffe und Funktionen audiovisueller Medien
- Chancen und Risiken des Fernsehkonsums
- Medienkompetenz und kritische Medienauswahl
- Unterrichtsplanung für die gymnasiale Oberstufe
- Berichterstattung über die Amtseinführungen amerikanischer Präsidenten
Auszug aus dem Buch
2. Definition und Funktion audiovisueller Medien und Medienkompetenz
„Audiovisuelle Medien sind technische Informationsquellen oder -träger, welche ihre Informationen auditiv und/oder visuell übertragen.“ (Schröder 2002: 256) Wie die Bezeichnung bereits andeutet, übermitteln audiovisuelle Medien Informationen im weiteren Sinne entweder auditiv oder visuell, also zum Beispiel über Tonspuren, Radiosendungen aber auch über den klassischen Overhead-Projektor. Im engeren Sinne informieren auf auditivem und visuellem Wege zugleich. Beispiele für diese zweite Kategorie stellen unter anderem das Fernsehen, Videoclips und Filme oder Serien dar. Filmspuren können hierbei in weitere Kategorien eingeteilt werden: kurze (short forms), welche beispielsweise Musikvideos, Trailer oder TV Nachrichten einschließen und nicht länger als 5 Minuten dauern, mittlere (medium forms), welche Dokumentationen, Talkshows und Sitcoms einschließen und 20 bis 45 Minuten einnehmen und die langen (long forms) welche mehr als eine Doppelstunde einnehmen wie Sportevents oder Politikereignisse. (Thaler 2012: 69)
Zu beachten beim Einsatz von Filmen und TV sind vor allem zwei Aspekte: die drei Arbeitsphasen vor (pre watching), während (while watching) und nach (follow-up activities) dem Anschauen sowie die richtige Auswahl des Mediums unter Berücksichtigung potenzieller Konflikte. Um den größtmöglichen Lernerfolg zu garantieren, müssen die Schüler in allen drei Phasen gefordert werden und zur intensiven Auseinandersetzung mit dem Lehrmaterial angeregt werden. So tragen beispielsweise eine Vorabdiskussion und Klärung des Inhalts, die Arbeitsanweisung, während des Anschauens Notizen zu machen sowie eine anschließende Partnerarbeit zum Austausch der gesammelten Ergebnisse zur sinnvollen Medieneinsatz bei. (Thaler 2012: 68) Die Funktionen von audiovisuellen Medien gleichen denen von Medieneinsatz im Unterricht allgemein. So sollen sie beispielsweise durch Authentizität die Nähe zum Umfeld des Schülers herstellen, den Schüler durch Bildimpulse zu einer sprachlichen Reaktion motivieren sowie Selbstlernanreize setzen. (Thaler 2012: 61) Konflikte in Bezug auf Zeit, Verständnis und Ziel des Materials können durch das Segmentverfahren, durch Forderung der Schüler in den drei Arbeitsphasen, die Einblendung von Untertiteln sowie balanced teaching minimiert werden. (Thaler 2012: 69f)
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Medienkompetenz im Schulkontext: Die Einleitung stellt die Bedeutung eines bewussten Umgangs mit audiovisuellen Medien im Englischunterricht heraus und erläutert den Aufbau der Arbeit.
2. Definition von audiovisuellen Medien und Medienkompetenz: Das Kapitel erklärt audiovisuelle Medien, unterscheidet Filmformate und beschreibt Möglichkeiten ihres Einsatzes im Unterricht.
3. Der Effekt von Fernsehen auf Kinder: pro und contra: Die Autorin erörtert Risiken und mögliche Vorteile des Fernsehkonsums und stellt den Bezug zur Medienkompetenz her.
4. Planung einer Doppelstunde (90 min) Stunde für die gymnasiale Oberstufe: Ein Unterrichtsentwurf verbindet die kritische Bewertung von Medien mit der Berichterstattung über amerikanische Amtseinführungen. Die einzelnen Unterrichtsphasen werden erläutert.
5. Zusammenfassung: Der Schlussteil bündelt die Betrachtungen zu audiovisuellen Medien, Fernsehkonsum und Medienkompetenz.
Schlüsselwörter
Audiovisuelle Medien, Medienkompetenz, Fremdsprachenunterricht, Englischunterricht, Fernsehkonsum, Medienkritik, Unterrichtsentwurf, gymnasiale Oberstufe, Mediennutzung, Nachrichten, Unterrichtsplanung, Quellenbewertung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit behandelt audiovisuelle Medien im Fremdsprachenunterricht und entwickelt einen Unterrichtsentwurf zur Förderung von Medienkompetenz.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen audiovisuelle Medien, Chancen und Risiken des Fernsehens, Medienkompetenz und die Planung einer Doppelstunde.
Welches Ziel verfolgt die Arbeit?
Sie möchte zeigen, wie sich Schülerinnen und Schüler der Oberstufe mit Medien und ihrem eigenen Medienkonsum kritisch auseinandersetzen können.
Welche wissenschaftliche Vorgehensweise wird verwendet?
Die Autorin wertet Fachliteratur und weitere Quellen aus, erörtert unterschiedliche Sichtweisen auf das Fernsehen und entwickelt darauf aufbauend einen Unterrichtsentwurf.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erläutert audiovisuelle Medien, diskutiert Wirkungen des Fernsehens auf Kinder und beschreibt die einzelnen Phasen einer Doppelstunde.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Medienkompetenz, audiovisuelle Medien, Fremdsprachenunterricht, Medienkritik und Unterrichtsplanung.
Welches aktuelle Beispiel greift der Unterrichtsentwurf auf?
Er nutzt die Berichterstattung über die Amtseinführungen von Barack Obama und Donald Trump sowie Aussagen des damaligen Pressesprechers Sean Spicer.
Wie sollen die Lernenden Medienberichte bewerten?
Sie erarbeiten Kriterien für einen verantwortungsvollen Umgang mit Medien und wenden diese unter anderem in einer Debatte über die Verlässlichkeit von Fernsehen und Internet an.
Für welche Lerngruppe ist die Doppelstunde vorgesehen?
Der Entwurf richtet sich an Schülerinnen und Schüler der gymnasialen Oberstufe in Bayern.
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- Valeria Rusovski (Author), 2017, Audiovisuelle Medien im Fremdsprachenunterricht. Ein Stundenentwurf zur Förderung von Medienkompetenz, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/371146
