Indem die Schülerinnen Gründe für die menschliche Zurückhaltung gegenüber Missständen in der Welt aus einem Gedicht wiedergeben (AFB I), diese und weitere Gründe für die Überwindung eben jener Zurückhaltung anhand von Beispielen aus ihrem Leben erläutern (AFB II) sowie anhand des Lebens des Bürgerrechtlers Martin Luther King jr. konkretisieren (AFB II),
können sie sich mit der Herausforderung und Größe ethischen Handelns auseinandersetzen (AFB III).
Auf diese Weise erweitern die Schülerinnen ihre Urteilskompetenz.
Inhaltsverzeichnis
1. Daten
2. Kompetenzorientierte Zielsetzungen
3. Geplanter Unterrichtsentwurf
4. Synopse des Unterrichtsvorhabens
5. Didaktischer Kommentar zum UVH
6.2. Projektblatt
6.3. Zitate der Heiligen für die zufällige Auswahl
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Das vorliegende Unterrichtsvorhaben zielt darauf ab, Schülerinnen der 7. Jahrgangsstufe durch die Beschäftigung mit christlichen Vorbildern in deren "Nachfolge" zu einem Reflexionsprozess über eigene Werte und Lebensziele anzuregen. Die zentrale Forschungsfrage bzw. didaktische Herausforderung liegt darin, wie das Handeln historischer und religiöser Persönlichkeiten für Jugendliche heute als Impuls für ein ethisch verantwortungsvolles Leben erfahrbar gemacht werden kann.
- Biografisches Lernen anhand von christlichen Leitbildern
- Konzept der „Ästhetischen Biographie“ und Arbeit mit Museumskoffern
- Ethische Urteilsbildung im Kontext christlicher Freiheit und Verantwortung
- Handlungsorientierte Vermittlungsformen im Religionsunterricht
- Analyse und Transfer christlicher Grundhaltungen in die heutige Zeit
Auszug aus dem Buch
Didaktisch-methodische Entscheidungen
Inhaltlich: Kinder und Jugendliche lernen heute viel von Leitbildern und Vorbildern. Öffnet man Religionslehrbücher, so trifft man auf allen Schulstufen und Jahrgangsklassen auf heilige Frauen und Männer als Leitbilder. Indem sich Schülerinnen mit Biographien anderer Christen und Heiligen auseinandersetzen, kann ein Reflexionsprozess über eigene Werte und Lebensziele initiiert werden. Nach Ziebertz kann das den Schülerinnen helfen, „ihre eigene Biographie in die Hand zu nehmen und unter den Zuspruch Gottes zu stellen“, auch unter Einbezug fremder Biographien aus der biblischen Überlieferung und der Geschichte der Menschen. In einer Zeit, in der ein Wertepluralismus und große Freiheiten in der Lebensgestaltung vorliegen, sei das sehr wichtig, damit der christliche Glaube als eine leitende Perspektive zur Lebensgestaltung erfahrbar werde. Biografisches Lernen geschieht nämlich deshalb, weil diese Leitbilder Impulse geben für die persönliche Lebensgestaltung der Jugendlichen. Sie zeigen gangbare Wege auf, um in der heutigen Zeit als Christ zu leben. Möglicherweise löst der Vorbildcharakter schöpferische Nachfolge aus.
Methodisch: Die Korrelationsdidaktik weist darauf hin, dass Lernende speziell Inhalte unvertrauter Traditionen erst dann nachhaltig erschließen, wenn eine Verbindung zwischen ihrer Lebenswelt „mit der überlieferten und ihrem Lebensverständnis“ hergestellt wird und ein erfahrungsbezogener und ganzheitlicher Lernprozess vorliegt. Ein Unterricht mit primär kognitiver Ausarbeitung von Referaten und der Beantwortung von Leitfragen zu Sachtexten würde Informationen anhäufen, ohne sie nachhaltig zu durchdringen. Aus diesem Grund verwendet die Reihe verschiedene handlungsorientierte Vermittlungsformen, konkret die Tagebuchfälschung, die Legendenerstellung und – vor allem – als Reihenziel die Gestaltung eines Museumskoffers (inklusive Präsentation).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Daten: Dieses Kapitel enthält die administrativen Eckdaten und den organisatorischen Rahmen für den zweiten Unterrichtsbesuch im Fach Katholische Religion.
2. Kompetenzorientierte Zielsetzungen: Hier werden die inhaltlichen Schwerpunkte und die angestrebten Kompetenzen der Schülerinnen gemäß den Anforderungsbereichen (AFB I-III) definiert.
3. Geplanter Unterrichtsentwurf: Dieses Kapitel detailliert den geplanten Unterrichtsverlauf, unterteilt in Phasen, Handlungsformen, Medien und didaktische Kommentare.
4. Synopse des Unterrichtsvorhabens: Es bietet eine tabellarische Übersicht über die Lernschritte der gesamten Unterrichtsreihe sowie die Verknüpfung mit den Kompetenzerweiterungen des Lehrplans.
5. Didaktischer Kommentar zum UVH: Dieses Kapitel erläutert die curricularen Verordnungen sowie die didaktisch-methodischen Begründungen für die Wahl der Themen und Arbeitsformen.
6.2. Projektblatt: Dieses Arbeitsblatt gibt den Schülern konkrete Anweisungen für die inhaltliche und kreative Gestaltung ihrer Museumskoffer.
6.3. Zitate der Heiligen für die zufällige Auswahl: Diese Übersicht enthält eine Sammlung von Zitaten verschiedener Heiliger, die als Grundlage für die zufällige Auswahl der Biografien dient.
Schlüsselwörter
Katholische Religion, Nachfolge Jesu, Biografisches Lernen, Museumskoffer, Ethik, Unterrichtsentwurf, christliche Leitbilder, Schulpraktische Lehrerausbildung, Korrelationsdidaktik, Wertepluralismus, Urteilskompetenz, Handlungsfähigkeit, Martin Luther King jr., Ästhetische Biographie
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit ist ein Entwurf für einen Unterrichtsbesuch im Fach Katholische Religion, der sich mit dem Thema "Christinnen und Christen in der Nachfolge" beschäftigt.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Im Zentrum stehen die biographische Auseinandersetzung mit christlichen Vorbildern, ethisches Handeln in Freiheit und Verantwortung sowie die praktische Umsetzung durch handlungsorientierte Medien wie den "Museumskoffer".
Was ist das primäre Ziel des Unterrichtsvorhabens?
Ziel ist es, Schülerinnen zu ermöglichen, sich mit den Herausforderungen und der Bedeutung ethischen Handelns auseinanderzusetzen und dadurch ihre eigene Urteilskompetenz zu erweitern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird das Konzept der Korrelationsdidaktik angewandt, kombiniert mit handlungsorientierten Methoden wie der "Ästhetischen Biographie" nach Helga Kämpf-Jansen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine detaillierte Unterrichtsplanung, eine synoptische Übersicht über die gesamte Reihe sowie didaktische Kommentare zu den inhaltlichen und methodischen Entscheidungen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Nachfolge Jesu, Biografisches Lernen, Museumskoffer, Urteilskompetenz und handlungsorientierter Religionsunterricht.
Warum wird Martin Luther King jr. als erstes Beispiel gewählt?
Er dient als zeitgenössische Figur, die ohne legendäre Wunder agiert und daher für Jugendliche als authentisches Vorbild für christliches Handeln besser greifbar ist.
Welche Funktion hat der "Museumskoffer" innerhalb der Unterrichtsreihe?
Der Museumskoffer dient als Projektziel, bei dem die Schülerinnen die Biografie einer gewählten Persönlichkeit durch Gegenstände und ästhetische Gestaltung in einem Mini-Museum präsentieren.
- Arbeit zitieren
- Dr. (theol.) (Dipl. theol.) Peter Hubertus Erdmann (Autor:in), 2015, "I have a dream". Einführung in das Thema christliche Nachfolge, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/374476
