Die vorliegende Hausarbeit beschäftigt sich mit den theoretischen Grundlagen des Textverstehens und daraus resultierenden Verstehensschwierigkeiten. Im Folgenden werden diese anhand der Kurzgeschichte „Schwarzfahren für Anfänger“ von Marlene Röder verdeutlicht, um aufzuzeigen, welche Schritte zu durchlaufen sind, um ein angemessenes Textverständnis zu erlangen.
Das Thema „Textverstehen und Verstehensschwierigkeiten“ gerät vorrangig deshalb in den Fokus, weil verschiedene wissenschaftliche Untersuchungen bewiesen haben, dass häufig im Literaturunterricht kein adäquates Textverstehen erreicht wird. Diesem Problem kann nur gegengesteuert werden, wenn eine Auseinandersetzung mit den Teilprozessen des Textverstehens erfolgt. Diese sind daraufhin zu analysieren, welche Prozessschritte im Rahmen von Verstehensschwierigkeiten Hürden für die Schülerinnen und Schüler darstellen, um diese durch entsprechende Hilfestellungen im Unterricht zu überwinden. Häufig setzen Aufgaben im Literaturunterricht allerdings schon bei einem globalen Textverständnis an, welches durch unvollständig durchlaufene Prozesse noch gar nicht erreicht wurde und demnach keine Basis für die Aufgabenbearbeitung darstellt. Die grundsätzliche Zielsetzung dieser Arbeit liegt darin, die relevanten Prozesse eines Textverstehens aufzuzeigen und anhand der oben genannten Kurzgeschichte zu verdeutlichen, wobei der Schwerpunkt an dieser Stelle auf der Erstellung komplexer mentaler Modelle liegt. Mit dem Erreichen einer Texterschließungskompetenz gehen gleichzeitig weitere Zieldimensionen des Literaturunterrichts einher, denen natürlich ebenfalls Rechnung getragen werden soll. Darunter lassen sich zum einen das Wecken sowie die Förderung der Lesefreude nennen, was nur gelingt, wenn das Gelesene für den Leser einen zusammenhängenden Sinn ergibt. Zum anderen spielt der Aspekt der literarischen Bildung der Lernenden eine wichtige Rolle. Diese beiden Zieldimensionen fußen auf der Texterschließungskompetenz und spielen in dieser Arbeit aus diesem Grund eine untergeordnete Rolle.
Auf einen Blick
- Note: 1,3
- Analyse für den achten Jahrgang mit Ziel mittlerer Bildungsabschluss
- Unterrichtsideen mit Standbild und Brief aus Figurenperspektive
- Analyse der Kohärenzbildung anhand der Fahrkartenkontrolle und erzählerischer Rückblenden
- 13 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Relevanz der Thematik
2.1 Zum Wert des Textverstehens
2.2 Inhaltliche Relevanz der Kurzgeschichte für Jugendliche
3 Theoretische kognitionspsychologische Grundlagen zum Textverstehen
3.1 Ebene der Textoberfläche
3.2 Ebene der Textbasis
3.3 Ebene des Aufbaus mentaler Modelle
3.4 Ebene zur Bildung von Superstrukturen und dem Erkennen rhetorischer Strategien
4 Verstehensschwierigkeiten am Beispiel der Kurzgeschichte „Schwarzfahren für Anfänger“
5 Zusammenfassung
6 Ausblick
Zielsetzung und Themen
Die Hausarbeit untersucht, welche kognitiven Prozesse für ein angemessenes Textverstehen erforderlich sind und welche Verständnishürden sich daraus für Lernende ergeben können. Anhand von Marlene Röders Kurzgeschichte „Schwarzfahren für Anfänger“ veranschaulicht sie diese Prozesse, insbesondere den Aufbau mentaler Modelle, und richtet den Blick auf den Literaturunterricht im achten Jahrgang.
- Textverstehen und Texterschließung im Literaturunterricht
- Kognitionspsychologische Ebenen der Textverarbeitung
- Vorwissen, mentale Modelle und Kohärenzbildung
- Verständnishürden in Röders Kurzgeschichte
- Perspektivenübernahme und Unterrichtsanregungen
Auszug aus dem Buch
3.3 Ebene des Aufbaus mentaler Modelle
Kohärenz im Allgemeinen umfasst die Zusammengehörigkeit verschiedener Elemente eines Textes, indem Informationen verknüpft werden. Erst wenn die einzelnen Einheiten eines Textes verknüpft sind, kann auch von einem Text gesprochen werden. Andernfalls würde es sich nur um eine zusammenhangslose Aneinanderreihung von Sätzen handeln, welche keine Kernaussage enthält (vgl. SCHNOTZ, 2010, 843). Aus diesem Grund ist die herausragende Bedeutung der kohärenzstiftenden Prozesse in Zusammenhang mit den zuvor vorgestellten Bottom-up und Top-down-Prozesse herauszustellen und als zentraler Bestandteil des Textverstehens wahrzunehmen (vgl. SCHMID-BARKOW, 2010, 227).
Die lokale Kohärenz beinhaltet die Bildung von Zusammenhängen zwischen einzelnen, aufeinander folgenden Sätzen. Dies erfolgt, indem durch sprachliche Mittel der Wiederaufnahme, wie Pronomen, dasselbe Wort oder Synonyme, Verknüpfungen zwischen den einzelnen Sätzen hergestellt werden. Diese sprachlichen Mittel erlauben „eine Verknüpfung zwischen den in verschiedenen Sätzen genannten Referenten her[zu]stellen und dadurch einen Bezug auf dieselben Konzepte“ (SCHMID-BARKOW, 2010, 227) zu ermöglichen. Die lokale Kohärenzbildung zielt damit auf die Bewältigung einzelner Textstellen ab, die aufgrund komplexer Informationsverknüpfungen Schwierigkeiten bereiten können. Dies ist insbesondere dann der Fall, wenn Zusammenhänge im Text nicht explizit genannt werden, sondern durch den Leser und sein Erfahrungs- und Weltwissen geschlossen werden müssen. Diesen Vorgang der Lückenschließung im Rahmen von lokalen Interpretationsvorgängen unter Einbezug des Wissens aufgrund nicht eindeutiger Textinformationen, kann mit einem logischen Schluss verglichen werden, der sich Inferenzbildung nennt (vgl. SCHMID-BARKOW, 2010, 228)
Die globale Kohärenz zielt auf die Verknüpfung von weiter auseinander liegenden Informationen ab, die häufig über verschiedene Abschnitte hinweg verstreut sind und eine Verknüpfung somit erschweren. Sie kann nur gelingen, wenn die lokale Kohärenzbildung auch bewältigt wird. Konkret geht es bei der globalen Kohärenzbildung um das Erkennen des Handlungs-, Argumentations- oder Informationszusammenhangs innerhalb eines Textes. Dies beinhaltet, dass der Leser Angaben zur Situation, zum Ort und auch zu den im Text enthaltenen Charakteren machen kann. Aufgrund der beschränkten Kapazität des Arbeitsspeichers (vgl. HASSELHORN & GOLD, 2009, 70) erfolgt im Rahmen der globalen Kohärenzbildung mittels Verdichtung eine inhaltliche Zusammenfassung auf die Kernaussagen (vgl. SCHMID-BARKOW, 2010, 228)). Die globalen Textstrukturen, die die übergeordneten verdichteten Informationen repräsentieren und damit die Hauptideen eines Textes darstellen, fasst VAN DIJK unter dem Begriff der „Makrostrukturen“ zusammen (vgl. VAN DIJK, 1980, 41). Nun gibt es noch eine weitere Ebene, die über die Bildung von Makrostrukturen hinausgeht und weiterhin ein kompetentes Textverstehen kennzeichnet.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Arbeit erläutert ihre Zielsetzung und begründet, weshalb einzelne Prozesse des Textverstehens für den Literaturunterricht betrachtet werden. Sie stellt die Kurzgeschichte und die vorgesehene Lerngruppe vor.
2 Relevanz der Thematik: Das Kapitel beschreibt den Wert von Textverstehen und literarischer Lektüre. Es erläutert die Bedeutung der Themen und Figuren der Kurzgeschichte für Jugendliche.
3 Theoretische kognitionspsychologische Grundlagen zum Textverstehen: Dargestellt werden Textoberfläche, Textbasis, mentale Modelle und Superstrukturen. Dabei behandelt die Arbeit unter anderem Vorwissen, lokale und globale Kohärenz sowie Inferenzen.
4 Verstehensschwierigkeiten am Beispiel der Kurzgeschichte „Schwarzfahren für Anfänger“: Das Kapitel überträgt die theoretischen Ebenen auf mögliche Verständnishürden der Geschichte. Es betrachtet unter anderem Wortbedeutungen, Rückblenden, Figurenperspektiven und Leitmotive.
5 Zusammenfassung: Die Autorin bündelt ihre Einschätzung der möglichen Schwierigkeiten auf den verschiedenen Ebenen des Textverstehens und des literarischen Potenzials der Geschichte.
6 Ausblick: Abschließend skizziert die Arbeit Aufgaben zur lokalen und globalen Kohärenzbildung sowie zur kreativen Übernahme von Figurenperspektiven.
Schlüsselwörter
Textverstehen, Verstehensschwierigkeiten, Kurzgeschichte, Literaturunterricht, Kognitionspsychologie, Textoberfläche, Textbasis, mentale Modelle, Kohärenzbildung, Inferenzbildung, Vorwissen, Perspektivenübernahme, Superstrukturen, Lesedidaktik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Hausarbeit untersucht Prozesse des Textverstehens und mögliche Verstehensschwierigkeiten anhand von Marlene Röders Kurzgeschichte „Schwarzfahren für Anfänger“.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen kognitionspsychologische Grundlagen, mentale Modelle, Kohärenzbildung und die Bedeutung literarischer Texte für Jugendliche.
Welches Ziel verfolgt die Autorin?
Sie möchte relevante Prozesse des Textverstehens aufzeigen und an der Kurzgeschichte verdeutlichen, insbesondere den Aufbau komplexer mentaler Modelle.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit verbindet eine theoretische Auseinandersetzung mit Fachliteratur mit einer beispielbezogenen Analyse möglicher Verstehensschwierigkeiten in der Kurzgeschichte.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erläutert Ebenen der Textverarbeitung und betrachtet anschließend konkrete sprachliche und erzählerische Herausforderungen der Kurzgeschichte.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Textverstehen, Textbasis, mentale Modelle, Kohärenzbildung, Inferenzen und Perspektivenübernahme.
Für welche Lerngruppe wird die Geschichte betrachtet?
Die Autorin verortet die Zielgruppe je nach Entwicklungsstand im achten Jahrgang mit dem Ziel eines mittleren Bildungsabschlusses.
Welche Rolle spielen Rückblenden für das Textverstehen?
Die Rückblenden und Zeitsprünge verlangen von den Lernenden, Informationen über verschiedene Zeitpunkte hinweg zu verknüpfen und den Handlungsablauf zu rekonstruieren.
Welche Unterrichtsideen werden im Ausblick genannt?
Vorgeschlagen werden unter anderem schriftliche Ausarbeitungen zur Gefühlslage einer Figur, ein Standbild und ein Brief aus der Perspektive einer Figur.
- Citar trabajo
- Verena Meier (Autor), 2017, Analyse von Verstehensschwierigkeiten anhand der Kurzgeschichte „Schwarzfahren für Anfänger“ von Marlene Röder, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/375859
