Diese Hausarbeit handelt von Geschlechterdiskriminierung, weshalb zu Beginn theoretisch Hintergründe zum Diskriminierungsbegriff lediglich an dem Merkmal Geschlecht erläutert werden und auch nur mit Beispielen aus diesem Bereich illustriert wird.
Im Anschluss wird die Notwendigkeit entsprechender Handlungsweisen für den Grundschulbereich aufgezeigt. Der thematische Schwerpunkt des Geschlechts als Diskriminierungsmerkmal ist besonders interessant, a sich pädagogische Arbeit zu Antidiskriminierung und Empowernment leicht in den Unterricht integrieren und mit dem Rahmenplan begründen lässt.
Zudem sei vorab erwähnt, dass unter dem Begriff Geschlecht, die dichotome Ausprägung des biologischen Geschlechts männlich oder weiblich betrachtet wird, da die Ausarbeitung dieser Hausarbeit ansonsten den Rahmen sprengen würde.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretischer Hintergrund zur Geschlechterdiskriminierung
2.1. Der Begriff Diskriminierung
2.2. Geschlechterstereotype und Geschlechterrollenverständnis
2.3. Aufbau der Geschlechtsidentität im Kindesalter
3. Handlungsmöglichkeiten im LehrerInnenberuf
3.1. Geschlechterbewusste Pädagogik
3.2. Umgang mit Schulbüchern und –materialien
3.2.1. Negatives Beispiel aus einem Schulbuch
3.2.2. Positives Beispiel eines Kinderbuchs
4. Schlussfolgerung und Ausblick
5. Literaturverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Problematik der Geschlechterdiskriminierung im Grundschulkontext mit dem Ziel, praktische Handlungsoptionen für Lehrkräfte aufzuzeigen, um eine geschlechtergerechte pädagogische Arbeit zu fördern.
- Theoretische Grundlagen zur Geschlechterdiskriminierung
- Aufbau der Geschlechtsidentität im Kindesalter
- Methoden der geschlechterbewussten Pädagogik
- Kritische Analyse von Lehrmaterialien und Schulbüchern
- Strategien zur Förderung von Handlungskompetenzen im Grundschulunterricht
Auszug aus dem Buch
3.1. Geschlechterbewusste Pädagogik
Geschlechtsbewusste Pädagogik umfasst verschiedenste Ansätze der Thematik Geschlecht in der Pädagogik. Ihr Ziel ist „die Förderung der Entwicklung einer eigenen Geschlechtsidentität von Mädchen und von Jungen, die geschlechtsflexibles Verhalten ermöglicht, weiterhin die Selbstbilder von Mädchen und Jungen offen zu halten und das Spektrum der Handlungsmöglichkeiten zu erweitern, die Verfestigung von Geschlechterrollenverhalten zu vermeiden, Mädchen und Jungen gleichberechtigt zu fördern sowie die Gleichwertigkeit und Verschiedenheit von Mädchen und Jungen zu akzeptieren“ (Karawanskij (Hrsg.), et. al., 2010, S. 87). Jedoch bezieht sich der geschlechtsspezifische Ansatz nicht nur auf die Spielräume von Schülerinnen und Schülern sondern soll es auch Lehrerinnen und Lehrern ermöglichen ihre Handlungsspielräume zu vergrößern und „das Verständnis im Sinne einer konstruktiven Konfliktkultur aufzubauen“ (Jantz & Brandes, 2006, S. 11) wobei auf Seiten der Pädagogen und Pädagoginnen auch die Lernleistungen der Gruppe in den Fokus rücken (vgl. ebd.).
In der geschlechterbewussten Pädagogik lassen sich zwei Arbeitsansätze unterscheiden, die sowohl in vermischter, paralleler oder auch abgegrenzter Form Anwendung finden können: zum einen die koedukative Arbeit und zum anderen das geschlechtsdifferenzierende Arbeiten (vgl. Karawanskij (Hrsg.) et. al., 2010, S. 87).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung führt in die Thematik der Geschlechterdiskriminierung ein und begründet die Relevanz der Arbeit für den Grundschulbereich aus der Perspektive einer angehenden Lehrkraft.
2. Theoretischer Hintergrund zur Geschlechterdiskriminierung: Dieses Kapitel erläutert zentrale Begriffe wie Diskriminierung, Geschlechterrollen und Identitätsentwicklung im Kindesalter.
3. Handlungsmöglichkeiten im LehrerInnenberuf: Hier werden Ansätze der geschlechterbewussten Pädagogik sowie konkrete Strategien für den Unterricht und den Umgang mit Lehrmaterialien diskutiert.
4. Schlussfolgerung und Ausblick: Das Fazit reflektiert die Rolle der Lehrkraft bei der Förderung einer inklusiven Identitätsentwicklung und betont die Notwendigkeit von Antidiskriminierungsarbeit.
5. Literaturverzeichnis: Auflistung der für die Arbeit verwendeten Quellen.
Schlüsselwörter
Geschlechterdiskriminierung, Grundschule, Geschlechtsidentität, Geschlechterstereotype, Geschlechterrollen, Pädagogik, Antidiskriminierung, Empowerment, Schulbücher, Koedukation, Geschlechterbewusste Pädagogik, Identitätsentwicklung, Sprachkompetenz, Rollenhandeln, Selbstreflexion
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Thematik der Geschlechterdiskriminierung und deren Auswirkungen im schulischen Umfeld sowie mit den Möglichkeiten, wie Lehrkräfte aktiv dagegen vorgehen können.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind die theoretische Definition von Diskriminierung, die Entwicklung der Geschlechtsidentität bei Kindern und die Umsetzung einer geschlechterbewussten Pädagogik im Grundschulalltag.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie pädagogische Arbeit zu Antidiskriminierung und Empowerment konkret in den Unterricht integriert werden kann, um Kindern zu einer selbstbestimmten Identitätsentwicklung zu verhelfen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse sowie der exemplifizierten Anwendung pädagogischer Konzepte anhand konkreter Fallbeispiele aus der Schulpraxis.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden sowohl theoretische Ansätze der Geschlechterpädagogik als auch praktische Hinweise für den Unterricht, insbesondere die kritische Auseinandersetzung mit Schulbüchern und Lehrmaterialien, detailliert dargestellt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind Geschlechterdiskriminierung, Geschlechtsidentität, pädagogische Handlungsmöglichkeiten, Empowerment und geschlechterbewusste Pädagogik.
Warum ist das Beispiel mit dem "Hasen und Igel" als negativ gekennzeichnet?
Das Beispiel verdeutlicht, wie Schulmaterialien veraltete Rollenbilder und einen befehlenden Tonfall reproduzieren können, ohne dass im Unterricht eine kritische Auseinandersetzung dazu stattfindet.
Welchen Ansatz verfolgt das Kinderbuch "Raumschiff Cosinus"?
Das Buch verzichtet bewusst auf geschlechtseindeutige Pronomen und Bezeichnungen, um Stereotype aufzubrechen und den Fokus von einer fixierten Geschlechtszuordnung der Figuren abzuwenden.
Welche Bedeutung kommt der Selbstreflexion der Lehrkraft zu?
Die Selbstreflexion ist laut der Autorin unabdingbar, um das eigene Verhalten kritisch zu hinterfragen und eine konstruktive Konfliktkultur im pädagogischen Handeln zu etablieren.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2015, Geschlechterdiskriminierung und Handungsempfehungen für den Unterricht an Grundschulen, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/375999
