In dieser Arbeit soll analysiert werden, wie in den beiden Thüringischen Lehrplänen für die Regelschule Ziele des Fachs Deutsch formuliert werden. Da Sachsen im Jahr 2009 die besten Ergebnisse im Bereich der Lesekompetenz erreicht hat, soll im zweiten Teil der Arbeit der sächsische Lehrplan für die Mittelschule unter derselben Fragestellung analysiert werden. Im Anschluss daran soll ein Vergleich der jeweiligen Ergebnisse stattfinden. Als Resultat dieser Arbeit sollen einige Hypothesen entwickelt werden, die weitere Forschungen anregen könnten.
In den Jahren 2003 und 2004 wurden in Deutschland die sogenannten Bildungsstandards durch die Kultusministerkonferenz der Länder vereinbart. Ein entscheidender Grund dafür waren die 2001 veröffentlichten Ergebnisse der PISA-Studie aus dem Jahr 2000, die Deutschland ein durchweg unterdurchschnittliches Abschneiden seines allgemeinbildenden Bildungssystems im internationalen Vergleich bescheinigten. Hauptschwerpunkt der Messung war die Lesekompetenz. 2003 wurde außerdem ein Leistungsvergleich zwischen den Bundesländern veröffentlicht, der auf Grundlage der nationalen Studie PISA-E erstellt wurde, welcher ein sehr unterschiedliches Leistungsniveau der Schüler aufzeigte.
Durch die Einführung der Bildungsstandards soll dieser defizitären Lage entgegengewirkt werden. Ziel ist es, bundesweit einheitliche Standards zu etablieren, die zu einer allgemeinen Vergleichbarkeit führen sollen. Der Weg dorthin wird allerdings durch die Bundesländer ganz individuell gestaltet, nämlich über die jeweiligen Lehrpläne. Und so ist beispielsweise die Formulierung der Ziele einzelner Fächer innerhalb der Lehrpläne noch immer landesabhängig. Zieht man die Ergebnisse der letzten PISA-E-Studie von 2006 zu Rate und sieht sich die Lesekompetenz genauer an, so fahren diverse Bundesländer mit ihren Lehrplankonzeptionen ganz offensichtlich besser als andere. Während Thüringen in diesem Bereich 500 Punkte erreichen konnte, etablierte sich Sachsen mit 512 Punkten an der Spitze.
Auf einen Blick
- Note: 1,3
- Vergleich zweier Thüringer Lehrpläne mit dem sächsischen Lehrplan
- Thüringer Erprobungsfassung von 2009 für die Klassenstufen 5 und 6
Inhaltsverzeichnis
1. Themenbegründung
2. Die Ziele des Deutschunterrichts in der Regelschule am Beispiel der Thüringischen Lehrpläne und des Sächsischen Lehrplans im Vergleich
2.1 Thüringer Lehrpläne für die Regelschule im Fach Deutsch
2.1.1 Thüringer Lehrplan für die Regelschule Deutsch 1999
2.1.2 Thüringer Lehrplan für die Regelschule Deutsch 2009 (Erprobungsfassung 5/6)
2.2 Sächsischer Lehrplan für die Mittelschule Deutsch 2004/2009
2.3 Vergleich
3. Schluss
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, wie die Ziele des Deutschunterrichts in zwei Thüringer Lehrplänen für die Regelschule und im sächsischen Lehrplan für die Mittelschule formuliert werden. Der Vergleich soll Gemeinsamkeiten und Unterschiede herausarbeiten und Hypothesen für weiterführende Forschungen anregen.
- Bildungsstandards und landesspezifische Lehrpläne
- Grundbildung und kommunikative Handlungskompetenz
- Lernkompetenzen und Lernbereiche im Thüringer Lehrplan von 1999
- Zielbereiche der Thüringer Erprobungsfassung von 2009
- Bildungs- und Erziehungsziele im sächsischen Lehrplan
- Vergleich der Zielsetzungen und ihrer Formulierung
Auszug aus dem Buch
2.1.1 Thüringer Lehrplan für die Regelschule Deutsch 1999
Auf der Suche nach der ersten Formulierung eines übergeordneten Ziels des Deutschunterrichts in der Regelschule stößt man im Lehrplan auf Seite 10 auf folgende Äußerung:
„Im Rahmen des Konzepts der Grundbildung und der Kompetenzentwicklung ist das Ziel des Deutschunterrichts die Herausbildung kommunikativer Handlungsfähigkeiten und -fertigkeiten.“
In dieser Textstelle bezieht man sich über den Begriff der Grundbildung auf eine Schrift mit dem Titel „Leitgedanken zu den Thüringer Lehrplänen für die Regelschule“. Diese gibt den Rahmen für den „Thüringer Lehrplan für die Regelschule“ vor. Das bedeutet, bevor man sich mit der Zielsetzung, wie sie im Lehrplan beschrieben wird, auseinandersetzen will, muss man sich mit der Rahmenkonzeption der Grundbildung beschäftigen. Diese wird folgendermaßen beschrieben:
„Primäres Ziel schulischen Lernens in der Regelschule ist die Sicherung der Grundbildung. Dazu werden Kompetenzen ausgebildet, wobei die Entwicklung von Lernkompetenzen im Mittelpunkt steht. Dies schließt grundlegende Kenntnisse und Fertigkeiten im sprachlichen, mathematisch- naturwissenschaftlich-technischen, gesellschaftswissenschaftlichen und musisch-künstlerischen Bereich aber auch ein breites Allgemeinwissen sowie Methoden-, Selbst- und Sozialkompetenz ein.“
Gesprochen wird hier also von dem übergeordneten Ziel der Grundbildung. Diese wird als primäres Ziel definiert und kann nur über die Ausbildung von Kompetenzen erlangt werden. Jedes Fach hat in diesem Rahmen die Aufgabe, auf die Kompetenzen, die man zum Erlangen der Grundbildung benötigt, vorzubereiten. Dies geschieht mit Hilfe von Lernkompetenzen, die in den jeweiligen Fächern trainiert werden. Jedes Fach leistet also seinen ganz speziellen Beitrag dazu, dass der Schüler am Ende der regelschulischen Ausbildung über eine Grundbildung verfügt, die ihn wiederum dazu befähigt, sich in der späteren Berufswelt zu orientieren, und sich auf diese vorzubereiten:
„Die in der Regelschule vermittelte Grundbildung erfährt ihre Spezifik durch eine berufsorientierende und berufsvorbereitende Komponente, zu der jedes Fach einen Beitrag leistet.“
Neben diesen Bildungsauftrag tritt auch noch der Erziehungsauftrag, den man wie folgt formuliert:
„Schulische Zielstellungen sind auf die optimale individuelle Entwicklung der Persönlichkeit gerichtet.“
Zusammenfassung der Kapitel
1. Themenbegründung: Die Arbeit erläutert den Hintergrund der Bildungsstandards und verweist auf Leistungsunterschiede zwischen Bundesländern. Daraus entwickelt sie die Fragestellung für die Lehrplananalyse.
2. Die Ziele des Deutschunterrichts in der Regelschule am Beispiel der Thüringischen Lehrpläne und des Sächsischen Lehrplans im Vergleich: Das Kapitel untersucht die Zielsetzungen der Thüringer Lehrpläne von 1999 und 2009 sowie des sächsischen Lehrplans von 2004/2009. Anschließend vergleicht es ihre Begriffe, Kompetenzbereiche und Zielbeschreibungen.
3. Schluss: Der Schluss bündelt die Gegenüberstellung und diskutiert, welche Fragen sich aus dem unterschiedlichen Konkretisierungsgrad der Lehrpläne für Unterricht und weitere Forschung ergeben.
Schlüsselwörter
Deutschunterricht, Lehrplanvergleich, Thüringen, Sachsen, Regelschule, Mittelschule, Bildungsstandards, Grundbildung, kommunikative Handlungskompetenz, Lernkompetenzen, Sprachmittlung, Leseverstehen, Bildungsziele
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit vergleicht die Formulierung der Ziele des Deutschunterrichts in Thüringer und sächsischen Lehrplänen.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Bildungsstandards, Grundbildung, fachliche Zielsetzungen, Lernkompetenzen und die Strukturierung des Deutschunterrichts in Lern- beziehungsweise Zielbereiche.
Welche Frage untersucht die Arbeit?
Sie fragt, wie die Ziele des Deutschunterrichts in den ausgewählten Lehrplänen formuliert werden und wie sich diese Formulierungen vergleichen lassen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit analysiert die Zielbeschreibungen der ausgewählten Lehrpläne und stellt die Ergebnisse anschließend vergleichend gegenüber.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil bespricht zunächst die beiden Thüringer Lehrpläne und anschließend den sächsischen Lehrplan. Darauf folgt ein Vergleich ihrer Zielsetzungen und Kompetenzbegriffe.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Deutschunterricht, Lehrplanvergleich, Bildungsstandards, Grundbildung und kommunikative Handlungskompetenz.
Welche Thüringer Lehrpläne werden untersucht?
Untersucht werden der Lehrplan für die Regelschule Deutsch von 1999 und die Erprobungsfassung von 2009 für die Klassenstufen 5 und 6.
Welche Rolle spielt die Sprachmittlung?
Die Arbeit behandelt Sprachmittlung als einen ausdrücklich benannten Zielbereich der Thüringer Erprobungsfassung, der Elemente der Textrezeption und Textproduktion verbindet.
Warum wird der sächsische Lehrplan einbezogen?
Die Arbeit bezieht ihn als Vergleichsgrundlage ein und verweist in ihrer Themenbegründung auf die Leistungen Sachsens im Bereich Lesekompetenz.
- Citar trabajo
- Marcus Patzer (Autor), 2011, Lehrpläne zur Förderung der Lesekompetenz in Thüringen und Sachsen, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/376344
