Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit der Sprachförderung für Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund am Beispiel des Förderunterrichts an der Universität Essen. Eine große Anzahl an Menschen, deren Muttersprache nicht Deutsch ist, leben in Deutschland. Die Anzahl dieser Menschen nimmt immer weiter zu. Aus diesem Grund ist es von zentraler Bedeutung, die sprachlichen Kompetenzen (insbesondere der Kinder und Jugendlichen mit Migrationshintergrund) zu fördern.
Diese Arbeit ist in 3 Teile gegliedert: Theorie, die Wichtigkeit der Sprachförderung und Praxis. Die theoretischen Grundlagen befassen sich in erster Linie mit der Bedeutung der Sprache und den Begriffsklärungen. Anschließend wird der Spracherwerb beschrieben, indem grundlegende Annahmen bzw. Spracherwerbstheorien der Erst- und Zweitsprache vorgestellt werden. Daran anknüpfend wird die Bedeutung der Erstsprache für den Zweitspracherwerb untersucht, da es wichtig ist, eine Verbindung zwischen Erst- und Zweitsprache herzustellen. Im Fokus des zweiten Teils der Arbeit steht die Sprachförderung, welche den Kern der Arbeit widerspiegelt. In erster Linie wird die Notwendigkeit der Sprachförderung verdeutlicht und analysiert. Anschließend wird sowohl die alltagsorientierte als auch die interkulturelle Sprachförderung untersucht. Die ersten beiden Teile dieser Arbeit sind von zentraler Bedeutung für den praktischen Teil. Mit Hilfe der theoretischen Grundlagen und dem Wissen über die Sprachförderung kann eine angemessene Verbindung zum praktischen Vorgehen im Förderunterricht an der Universität Essen hergestellt werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretische Grundlagen
2.1 Bedeutung der Sprache
2.2 Begriffsklärungen
2.3 Spracherwerb
2.3.1 Erstspracherwerb
2.3.2 Zweitspracherwerb
2.3.3 Die Bedeutung der Erstsprache für den Zweitspracherwerb
2.4 Scaffolding
3. Sprachförderung
3.1 Die Notwendigkeit der Sprachförderung
3.2 Alltagsintegrierte Sprachförderung
3.3 Interkulturelle Sprachförderung
4. Praktisches Vorgehen im Förderunterricht an der Universität Essen
4.1 Konzept des Förderunterrichts
4.2 Statistische Angaben
4.3 Erstellung und Auswertung einer Umfrage
4.4 Gezielte Sprachförderung am Beispiel einer Mathematikaufgabe
4.4.1 Der Unterrichtsplan
4.4.2 Ziele des fachorientierten und sprachfördernden Mathematikunterrichts
4.5 Ausblick
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Bedeutung der Sprachförderung für den schulischen und bildungspolitischen Erfolg von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund. Anhand des Förderunterrichts an der Universität Essen wird aufgezeigt, wie durch gezielte sprachsensible Unterstützung und das Konzept des Scaffolding Sprachbarrieren abgebaut werden können, um eine erfolgreiche Teilhabe am Bildungssystem zu ermöglichen.
- Bedeutung von Erst- und Zweitspracherwerb
- Konzepte der Sprachförderung (Scaffolding, alltagsintegrierte und interkulturelle Förderung)
- Praktisches Förderkonzept an der Universität Essen
- Analyse des Zusammenhangs zwischen Sprachkompetenz und Schulerfolg
Auszug aus dem Buch
2.4 Scaffolding
Um Schülerinnen und Schülern (insbesondere mit Migrationshintergrund) durchgängig sprachlich zu unterstützen, bietet sich das Scaffolding als ein lernprozessbegleitendes Verfahren an. Diese systematische Sprachunterstützung geht im Jahre 1978 auf Vygotsky zurück und wurde 2002 von Gibbons speziell für Zweitsprachenlernende weiterentwickelt. Scaffolding bzw. Sprachgerüste und bezeichnen „im pädagogisch-psychologischen Kontext [...] die Unterstützung des Lernprozesses durch die Bereitstellung einer zunächst vollständigen Orientierungsgrundlage in Form von Anleitungen, Denkanstößen und anderen Hilfestellungen für die Bearbeitung von Lernaufgaben. Es wird jedoch nur so viel Hilfe angeboten, wie der Lernende unbedingt braucht, um sich selbstständig erfolgsversprechend mit der gestellten Aufgabe auseinanderzusetzen.“
Scaffolding sollte jedoch nicht nur „im Sinne einer spontanen Reaktion auf auftretende Probleme“ erfolgen, sondern wie oben bereits erwähnt systematisch erfolgen. Dabei ist es wichtig, dass der aktuelle Kompetenzstand der Schülerinnen und Schüler richtig eingeschätzt wird und Hilfestellungen bzw. Lernaufgaben so gewählt werden, dass die Schülerinnen und Schüler herausgefordert und nicht überfordert werden. Nur auf diese Weise kann Scaffolding zielführend sein. Sobald die Lernenden in der Lage sind, (Teil-) Aufgaben bzw. Lernaufgaben eigenständig zu bearbeiten, so kann das „Gerüst“ schrittweise wieder entfernt werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung begründet die Relevanz der Sprachförderung für Migrantenkinder und stellt die dreigliedrige Struktur der Arbeit von der Theorie über die Sprachförderkonzepte bis zur praktischen Anwendung vor.
2. Theoretische Grundlagen: Dieses Kapitel definiert zentrale Begriffe wie Muttersprache, Mehrsprachigkeit und Migration und stellt die wesentlichen Spracherwerbstheorien sowie das Scaffolding-Prinzip vor.
3. Sprachförderung: Hier wird die Notwendigkeit von Sprachfördermaßnahmen beleuchtet und zwischen alltagsintegrierten und interkulturellen Ansätzen unterschieden.
4. Praktisches Vorgehen im Förderunterricht an der Universität Essen: Das Kapitel veranschaulicht das Konzept des Förderunterrichts, wertet eine Umfrage aus und demonstriert anhand eines konkreten Mathematikbeispiels die Anwendung von Sprachförderstrategien.
5. Fazit: Das Fazit bestätigt die These, dass die Beherrschung der Sprache eine unverzichtbare Grundlage für eine erfolgreiche Bildung darstellt und unterstreicht die Notwendigkeit kontinuierlicher Förderangebote.
Schlüsselwörter
Sprachförderung, Migrationshintergrund, Zweitspracherwerb, Scaffolding, Bildungserfolg, Mehrsprachigkeit, Deutsch als Zweitsprache, Förderunterricht, Sprachbarrieren, Lernförderung, Interkulturelle Kompetenz, Mathematikunterricht, Sprachkompetenz, Schulleistungen, Sprachgerüst.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Notwendigkeit und der praktischen Umsetzung von Sprachförderung für Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund, um deren Bildungschancen zu verbessern.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Felder sind die theoretischen Grundlagen des Spracherwerbs, verschiedene didaktische Ansätze zur Sprachförderung sowie die praktische Evaluierung des Förderunterrichts der Universität Essen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist es zu belegen, dass die Beherrschung der deutschen Sprache als Schlüsselkompetenz die grundlegende Voraussetzung für eine erfolgreiche Bildung und Integration darstellt.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit verwendet?
Es handelt sich um eine Literaturarbeit, die durch eine empirische Erhebung in Form einer Umfrage unter Schülerinnen und Schülern des Förderunterrichts sowie eine praktische Fallstudie zur Sprachförderung im Mathematikunterricht ergänzt wird.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden neben den theoretischen Definitionen und Spracherwerbstheorien vor allem das Förderkonzept der Universität Essen, eine quantitative Auswertung von Schülerdaten und ein konkretes Unterrichtsbeispiel zur Scaffolding-Methode präsentiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Besonders prägend sind die Begriffe Sprachförderung, Scaffolding, Zweitspracherwerb, Bildungserfolg und Migrationshintergrund.
Welche Rolle spielt die Erstsprache im Zweitspracherwerb laut der Arbeit?
Die Autorin betont, dass die Erstsprache als notwendiges Grundgerüst für den Erwerb einer zweiten Sprache fungiert und ihre Stärkung somit essenziell für einen adäquaten Zweitspracherwerb ist.
Wie verändert das Scaffolding-Prinzip den Unterricht in der Praxis?
Das Scaffolding bietet den Lernenden schrittweise Unterstützung, etwa durch Formulierungshilfen, und baut diese Hilfe ab, sobald die Lernenden die kognitiven Anforderungen der Aufgabe selbstständig bewältigen können.
- Citar trabajo
- Hülya Atasoyi (Autor), 2014, Sprachförderung für Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund. Der Förderunterricht an der Universität Essen, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/378073
