Folgende Leitfrage soll in dieser Arbeit geklärt werden: Wie können (bildungs-)sprachliche Kompetenzen im Biologieunterricht vermittelt und gefördert werden? Das Vorgehen dieser Arbeit lässt sich durch sich daraus ergebende Teilfragen konkretisieren: Was sind bildungssprachliche Kompetenzen und welche Relevanz haben diese? Wo kann eine Förderung fachübergreifend und im Biologieunterricht ansetzen? Wie kann eine Förderung fachübergreifend und im Biologieunterricht konkret aussehen? Welche Bedeutung haben diese Erkenntnisse für die sprachdidaktische Forschung und für die zukünftige (Biologie-)Lehramtsausbildung?
Die Arbeit gliedert sich in Definition, Verortung und Relevanz von Bildungssprache, Bildungssprache und fachübergreifendes Sprachenlernen sowie konkretisiert das Sprachenlernen im Biologieunterricht und dessen Möglichkeiten und Schwierigkeiten.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Scaffolding und Drei-Phasen-Modell als Ansätze für sprachsensiblen Fachunterricht
- Versuchsprotokolle und Osmose am Salat als Beispiele für fachbezogene Sprachförderung
- 53 Quellen im Literaturverzeichnis
- 7 Abbildungen
Inhaltsverzeichnis
Zentrale Fragestellung
1. Definition, Verortung und Relevanz von Bildungssprache
1.1 Bildungssprache: Begriffsbestimmung und Verortung
1.2 Relevanz von bildungssprachlichen Kompetenzen
2. Bildungssprache und fachübergreifendes Sprachlernen
2.1 Fachübergreifendes Sprachlernen
2.2 Schwierigkeiten bei der Umsetzung eines fachübergreifenden Sprachlernens
3. Sprachlernen im Biologieunterricht: Schwierigkeiten und Möglichkeiten
3.1 Sprache im Biologieunterricht
3.2 Schwierigkeiten einer Sprachförderung im Biologieunterricht
3.3 Möglichkeiten einer Sprachförderung im Biologieunterricht
4. Fazit und Ausblick, Desiderata
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, wie bildungssprachliche Kompetenzen im Biologieunterricht vermittelt und gefördert werden können. Dazu klärt sie den Begriff der Bildungssprache, erörtert fachübergreifende und fachspezifische Fördermöglichkeiten und fragt nach deren Bedeutung für Forschung und Lehramtsausbildung.
- Begriff und Bedeutung bildungssprachlicher Kompetenzen
- Verbindung von fachlichem und sprachlichem Lernen
- Herausforderungen sprachsensiblen Fachunterrichts
- Sprachliche Anforderungen im Biologieunterricht
- Fördermöglichkeiten beim Experimentieren und bei der Arbeit mit Fachtexten
- Konsequenzen für Forschung und Lehrkräftebildung
Auszug aus dem Buch
3.3 Möglichkeiten einer Sprachförderung im Biologieunterricht
Fachspezifische schriftliche Erkenntnisgewinnung mit dazugehörigen Textsorten wie z.B. das Versuchsprotokoll sind als Teil der Fachsprache zugleich auch Teil der Bildungssprache und erfordern aufgrund ihrer für die Fächergruppe der Naturwissenschaften eigenen Anforderungen gezieltes sprachliches Handlungswissen der Schüler (vgl. BEESE/ROLL 2013: 213, GOGOLIN et al. 2011: 198ff.), denn „Erkenntnisgewinn und fachbezogener Spracherwerb bedingen sich gegenseitig“ (KMK 2003: 11). Der Übergang von der Alltagssprache hin zur Fach- und Bildungssprache wird geübt, wenn die Schüler zunächst einen Versuch mündlich beschreiben und anschließend schriftlich protokollieren sollen – ausgehend von eigenen Erfahrungen aus dem Alltag wie z.B. das „Anmachen“ eines Salates mit Salz-haltigem Dressing, wonach dieser nach einiger Zeit „labberig“ wird, findet eine Integration in fachliches Wissen, in diesem Beispiel also das osmotische Wasserpotential im Salat, und damit ein Transfer alltagssprachlicher Begriffe in fachsprachliche Nähe statt (vgl. BAYRAK et al. 2015: 177, MICHALAK et al. 2015: 139). Unterschiede zwischen zunächst mündlicher und später schriftlicher Beschreibung können dazu Lernanlass bieten (vgl. HEITZMANN 2013: 77). Denn das Experimentieren als nichtsprachliche Erfahrung ist ein wesentliches Unterrichts-Element zur Erkenntnisgewinnung, aber „erst durch die sprachliche Bearbeitung erfolgt eine Rekonstruktion und können Zusammenhänge erkannt werden“ (a.a.O.: 76) und mit fachlichen Vorstellungen verbunden werden. Die Schüler sollen auch lernen, die typischen Sprachmuster für einzelne Protokollteile im Verlauf des Prozesses der naturwissenschaftlichen Erkenntnisgewinnung strukturiert und überlegt anzuwenden, was durch das Prinzip Scaffolding insbesondere für sprachschwache Schüler unterstützt werden kann (vgl. ebd., BEESE/ROLL 2013: 213ff.). Die Ausbildung von Schreibroutinen als funktionale Problemlöse-Handlungsschemata ist Ziel der Integration sprachlichen Lernens in die Arbeit mit fachspezifischen Textsorten, die schließlich als ein transitorisches Konstrukt in absehbarer Zeit vorrangig der fachlichen Erkenntnisgewinnung dienen sollen (vgl. BEESE/ROLL 2013: 216f., FEILKE 2012b: 11, MICHALAK et al. 2015: 132). So dient z.B. Wissen über Passivkonstruktionen und Wortbildung durch Zusammensetzung oder Ableitung dem fachlich korrekten Protokollieren von Experimenten (vgl. AHLBORN-GOCKEL et al. 2013: 9).
Zusammenfassung der Kapitel
Zentrale Fragestellung: Die Arbeit formuliert die Leitfrage nach der Vermittlung und Förderung bildungssprachlicher Kompetenzen im Biologieunterricht und benennt ergänzende Teilfragen.
1. Definition, Verortung und Relevanz von Bildungssprache: Das Kapitel erläutert Bildungssprache als sprachliches Register und stellt verschiedene Perspektiven auf sie vor. Es erörtert ihre Bedeutung für schulisches Lernen und Bildungserfolg.
2. Bildungssprache und fachübergreifendes Sprachlernen: Der Autor beschreibt Prinzipien und Methoden der Verbindung von Sprach- und Fachlernen. Anschließend behandelt er Hindernisse bei ihrer Umsetzung und Anforderungen an die Zusammenarbeit von Lehrkräften.
3. Sprachlernen im Biologieunterricht: Schwierigkeiten und Möglichkeiten: Das Kapitel untersucht sprachliche Anforderungen biologischer Fachtexte und Fachbegriffe. Es diskutiert unter anderem Versuchsprotokolle, sprachliche Unterstützung und die Arbeit mit Fachtexten als Fördermöglichkeiten.
4. Fazit und Ausblick, Desiderata: Abschließend bündelt die Arbeit ihre Überlegungen und benennt offene Fragen zur Diagnose, Förderung und Lehrkräftebildung sowie weiteren Forschungsbedarf.
Schlüsselwörter
Bildungssprache, bildungssprachliche Kompetenzen, Biologieunterricht, Sprachförderung, fachübergreifendes Sprachlernen, sprachsensibler Fachunterricht, Fachsprache, Alltagssprache, Deutsch als Zweitsprache, Sprachdiagnose, sprachliche Unterstützung, Versuchsprotokoll, Fachtexte, Lehrkräftebildung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit der Förderung bildungssprachlicher Kompetenzen und deren Verbindung mit fachlichem Lernen im Biologieunterricht.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Bildungssprache, fachübergreifendes Sprachlernen, sprachliche Schwierigkeiten im Biologieunterricht und didaktische Fördermöglichkeiten.
Welche Forschungsfrage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt, wie bildungssprachliche Kompetenzen im Biologieunterricht vermittelt und gefördert werden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet einschlägige Fachliteratur und Bildungsstandards aus und verbindet deren Ansätze in einer theoretisch-didaktischen Erörterung. Eine eigene empirische Erhebung wird nicht beschrieben.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erläutert Bildungssprache und fachübergreifendes Sprachlernen und untersucht anschließend sprachliche Herausforderungen und Förderansätze für den Biologieunterricht.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Bildungssprache, Sprachförderung, Biologieunterricht, Fachsprache, sprachsensibler Fachunterricht und Deutsch als Zweitsprache.
Welche Rolle spielen Versuchsprotokolle bei der Sprachförderung?
Versuchsprotokolle ermöglichen es, Beobachtungen zunächst mündlich zu beschreiben und anschließend schriftlich in fachsprachlicher Form festzuhalten. Dabei können typische sprachliche Muster gezielt eingeübt werden.
Was versteht die Arbeit unter einem Parallellexikon?
Sie beschreibt damit das Nebeneinander von Alltags- und Fachbedeutungen eines Begriffs, beispielsweise bei „Stempel“ oder „Amboss“. Diese unterschiedlichen Bedeutungen können im Unterricht zu Verständnisschwierigkeiten führen.
Welche offenen Fragen benennt der Autor?
Er verweist unter anderem auf Forschungsbedarf bei der Beschreibung biologischer Bildungssprache, der Zusammenarbeit von Lehrkräften und der empirischen Prüfung sprachsensibler Aufgaben.
- Quote paper
- Martin Henke (Author), 2017, Fächerübergreifende Förderung bildungssprachlicher Kompetenzen. Am Beispiel einer integrierten Sprachförderung im Biologieunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/378841
