Folgende Leitfrage soll in dieser Arbeit geklärt werden: Wie können (bildungs-)sprachliche Kompetenzen im Biologieunterricht vermittelt und gefördert werden? Das Vorgehen dieser Arbeit lässt sich durch sich daraus ergebende Teilfragen konkretisieren: Was sind bildungssprachliche Kompetenzen und welche Relevanz haben diese? Wo kann eine Förderung fachübergreifend und im Biologieunterricht ansetzen? Wie kann eine Förderung fachübergreifend und im Biologieunterricht konkret aussehen? Welche Bedeutung haben diese Erkenntnisse für die sprachdidaktische Forschung und für die zukünftige (Biologie-)Lehramtsausbildung?
Die Arbeit gliedert sich in Definition, Verortung und Relevanz von Bildungssprache, Bildungssprache und fachübergreifendes Sprachenlernen sowie konkretisiert das Sprachenlernen im Biologieunterricht und dessen Möglichkeiten und Schwierigkeiten.
Inhaltsverzeichnis
- Zentrale Fragestellung
- 1. Definition, Verortung und Relevanz von Bildungssprache
- 1.1 Bildungssprache: Begriffsbestimmung und Verortung
- 1.2 Relevanz von bildungssprachlichen Kompetenzen
- 2. Bildungssprache und fachübergreifendes Sprachlernen
- 2.1 Fachübergreifendes Sprachlernen
- 2.2 Schwierigkeiten bei der Umsetzung eines fachübergreifenden Sprachlernens
- 3. Sprachlernen im Biologieunterricht: Schwierigkeiten und Möglichkeiten
- 3.1 Sprache im Biologieunterricht
- 3.2 Schwierigkeiten einer Sprachförderung im Biologieunterricht
- 3.3 Möglichkeiten einer Sprachförderung im Biologieunterricht
- 4. Fazit und Ausblick, Desiderata
- 5. Verzeichnisse
- 5.1 Literaturverzeichnis
- 5.2 Abbildungsverzeichnis
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Die Arbeit befasst sich mit der Vermittlung und Förderung von (bildungs-)sprachlichen Kompetenzen im Biologieunterricht. Sie untersucht die Relevanz von bildungssprachlichen Kompetenzen, analysiert die Möglichkeiten und Schwierigkeiten eines fachübergreifenden Sprachlernens und im Biologieunterricht und betrachtet die Bedeutung dieser Erkenntnisse für die sprachdidaktische Forschung und die zukünftige (Biologie-)Lehramtsausbildung.
- Definition und Verortung von Bildungssprache
- Relevanz von bildungssprachlichen Kompetenzen
- Fachübergreifendes Sprachlernen
- Schwierigkeiten und Möglichkeiten der Sprachförderung im Biologieunterricht
- Bedeutung für die sprachdidaktische Forschung und Lehramtsausbildung
Zusammenfassung der Kapitel
Das erste Kapitel der Arbeit widmet sich der Definition, Verortung und Relevanz von Bildungssprache. Es werden verschiedene Perspektiven auf Bildungssprache aus Linguistik, Erziehungswissenschaft, Bildungspolitik und Lernpsychologie beleuchtet. Das Konzept der bildungssprachlichen Kompetenz wird anhand von Beispielen aus dem schulischen und akademischen Bereich erläutert.
Im zweiten Kapitel wird das Thema des fachübergreifenden Sprachlernens behandelt. Hier werden die Chancen und Herausforderungen eines solchen Ansatzes im Hinblick auf die Vermittlung von bildungssprachlichen Kompetenzen diskutiert.
Das dritte Kapitel fokussiert auf das Sprachlernen im Biologieunterricht. Es werden die spezifischen Schwierigkeiten und Möglichkeiten der Sprachförderung in diesem Fachgebiet beleuchtet. Anhand von konkreten Beispielen werden verschiedene Strategien zur Förderung von bildungssprachlichen Kompetenzen im Biologieunterricht vorgestellt.
Schlüsselwörter
Bildungssprache, bildungssprachliche Kompetenzen, fachübergreifendes Sprachlernen, Sprachförderung, Biologieunterricht, Sprachdidaktik, Lehramtsausbildung.
- Citation du texte
- Martin Henke (Auteur), 2017, Fächerübergreifende Förderung bildungssprachlicher Kompetenzen. Am Beispiel einer integrierten Sprachförderung im Biologieunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/378841
