Die Hausarbeit ist so aufgebaut, dass zunächst der theoretische Teil Einblicke in die verschiedenen Techniken und Arten der Durchführung gewähren soll, um danach den Aufbau einer Fantasiereise genauer zu beleuchten. Anschließend werden die Datenerhebung anhand von Fragebögen, die Fragestellung sowie die Erhebungs- und Auswertungsmethode erläutert, die nach dem praktischen Versuch der Fantasiereise eingesetzt werden. Die durchgeführte Fantasiereise wird kurz reflektiert und die zentralen Ergebnisse, die sich durch die Auswertung der Fragebögen ergeben, werden dargestellt und diskutiert. Zuletzt wird ein Fazit gezogen, welches einen Rückblick auf meine Ergebnisse, sowie einen Ausblick auf die Praktik der Fantasiereisen, besonders im Religionsunterricht, geben soll.
Als ich im Sommersemester 2015 das studienbegleitende Praktikum an der Realschule Rauweiher a. d. Oder absolvierte, bekam ich im Zuge einiger von mir geführten Unterrichtseinheiten die Gelegenheit, eine sogenannte Fantasiereise mit einer achten Klasse durchzuführen. Ich hatte vorher noch nie etwas von Fantasiereisen gehört, war aber gespannt darauf, wie die Klasse darauf reagieren würde. Wichtig war mir vor allem, dass die Schülerinnen und Schüler wirklich vollkommen ruhig wären, was gerade in einer achten Klasse nicht selbstverständlich ist. Rückblickend kann ich jedoch sagen, dass die Unterrichtseinheit ein voller Erfolg war. Es war überraschend ruhig und die SchülerInnen machten nachher einen sehr entspannten Eindruck.
Nun hat es sich ergeben, dass ich im Blockseminar „Kraft der Stille“, welches sich der Theorie und Praxis verschiedener Meditationstechniken widmete, eine Hausarbeit über jene Fantasiereisen schreibe. Ich möchte im Folgenden herausfinden, ob es Sinn macht, Fantasiereisen regelmäßig im Religionsunterricht einzubauen. Dafür werde ich eine weitere geeignete Fantasiereise für eine fünfte Klasse der Realschule Röthenbach entwickeln, vor Ort durchführen und nachbereiten. Außerdem soll ein von den Schülern auszufüllender Fragebogen als Stütze dienen, um die Sinnfrage, die Frage nach dem Gehalt und die Frage nach einer Entspannungs- und Konzentrationssteigerung besser beantworten zu können. Auf die Fragestellung wird im Verlauf der Arbeit noch weiter eingegangen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretischer Hintergrund
2.1. Arten von Fantasiereisen
2.1.1. Fantasiegeschichte
2.1.2. Gelenkte Fantasiereise
2.1.3. Geführte/halb offene Fantasiereise
2.1.4. Offene Fantasiereise/Imagination
2.1.5. Aktive Imagination
2.2. Aufbau einer Fantasiereise
2.3. Das Thema der Reise
3. Forschungsdesign und Methode
3.1. Fragestellung und Konkretisierung in Einzelfragen
3.2. Erhebungs- und Auswertungsmethode
3.3. Beschreibung der Stichprobe
3.4. Leistungsstand
4. Praxisteil
4.1. Vorbereitung
4.2. Durchführung
4.3. Analyse
5. Darstellung der zentralen Ergebnisse
6. Interpretation der Ergebnisse
7. Fazit
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht das Potenzial von Fantasiereisen im schulischen Kontext, insbesondere im Religionsunterricht der fünften Klasse. Ziel ist es zu ermitteln, ob derartige Entspannungstechniken die Konzentrationsfähigkeit fördern, einen Beitrag zur Wissensvermittlung leisten können und ob eine regelmäßige Implementierung sinnvoll erscheint.
- Einsatz und pädagogischer Nutzen von Fantasiereisen
- Methodik der Durchführung und Gestaltung von Fantasiereisen
- Einfluss von Entspannungsübungen auf die Konzentrationsfähigkeit
- Empirische Evaluation der Schülerresonanz mittels Fragebögen
- Religionspädagogische Aspekte und Wissensvermittlung
Auszug aus dem Buch
2.1. Arten von Fantasiereisen
Nach G. und R. Maschwitz kann man zwischen fünf sogenannten ‚Anleitungsebenen‘ unterscheiden, die je nach Eigenschaften der Teilnehmergruppe (etwa Alter, sozialer Stand oder Herkunft) mehr oder weniger sinnvoll erscheinen. „Diese Ebenen sind alle miteinander verbunden und die Übergänge sind fließend“.[7] Die fünf Ebenen heißen Fantasiegeschichte, gelenkte Fantasiereise, geführte/halb offene Fantasiereise, offene Fantasiereise/Imagination und aktive Imagination.[8] Sie werden im Folgenden genauer beschrieben.
2.1.1. Fantasiegeschichte
Die Fantasiegeschichte gilt eher als Vorstufe. Durch das Erzählen oder Vorlesen ist es keine Pflicht, „sich die Geschichte auch innerlich vorzustellen“.[9] Fantasiegeschichten sind bei jüngeren Kindern angebracht und Vor- oder Nachbereitung ist selten vonnöten. Die eigene Fantasie wird jedoch nicht sonderlich angeregt und wem die Geschichte nicht gefällt, der kann schnell das Interesse verlieren.[10]
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung motiviert das Thema durch eine positive Praxiserfahrung und definiert die Forschungsfrage bezüglich der Sinnhaftigkeit von Fantasiereisen im Religionsunterricht.
2. Theoretischer Hintergrund: Dieses Kapitel erläutert die verschiedenen Arten, den Aufbau und die thematische Wahl von Fantasiereisen basierend auf fachwissenschaftlicher Literatur.
3. Forschungsdesign und Methode: Hier werden die Forschungsfragen spezifiziert, die quantitative Erhebungsmethode mittels Fragebögen begründet und die Stichprobe sowie der Leistungsstand der Klasse beschrieben.
4. Praxisteil: Der Praxisteil schildert die konkrete Vorbereitung, Durchführung und methodische Analyse des durchgeführten Versuchs in einer fünften Klasse.
5. Darstellung der zentralen Ergebnisse: In diesem Kapitel werden die aus den Fragebögen gewonnenen Daten strukturiert und deskriptiv dargestellt.
6. Interpretation der Ergebnisse: Die Ergebnisse werden im Kontext der schulischen Rahmenbedingungen und der fachlichen Intentionen interpretiert und kritisch reflektiert.
7. Fazit: Das Fazit zieht eine abschließende Bilanz über den Versuch, diskutiert Verbesserungsmöglichkeiten und schätzt das langfristige Potenzial für den Religionsunterricht ein.
Schlüsselwörter
Fantasiereisen, Religionsunterricht, Entspannung, Konzentration, Meditation, Pädagogik, Schülerbefragung, Psalm 23, Bildungsarbeit, Schulpraxis, empirische Untersuchung, Lernertrag, Imagination, Grundschule, Realschule.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit der Anwendung von Fantasiereisen als pädagogisches Mittel zur Entspannung und Konzentrationsförderung in einer fünften Realschulklasse.
Welches sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die theoretischen Grundlagen der Meditation im Unterricht, die methodische Gestaltung von Fantasiereisen sowie deren empirische Evaluierung bei Fünftklässlern.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das primäre Ziel ist es, herauszufinden, ob Fantasiereisen eine sinnvolle und bereichernde Ergänzung für den regelmäßigen Religionsunterricht darstellen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der Autor führt eine quantitative Erhebung durch, bei der Schülerinnen und Schüler nach der Teilnahme an einer Fantasiereise mittels Fragebögen befragt werden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden die theoretischen Klassifizierungen von Fantasiereisen dargelegt, die Durchführung des Praxistests beschrieben sowie die erhobenen Daten analysiert und interpretiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich maßgeblich durch Begriffe wie Fantasiereisen, Religionsunterricht, Konzentrationssteigerung, pädagogische Praxis und Schülerevaluation charakterisieren.
Warum wurde ausgerechnet Psalm 23 als Thema gewählt?
Psalm 23 wurde gewählt, da er einerseits Grundwissen der fünften Jahrgangsstufe darstellt und andererseits durch seine Bildsprache ein Gefühl von Geborgenheit und Sicherheit vermittelt.
Wie wirkten sich die äußeren Bedingungen auf das Experiment aus?
Die hohen Temperaturen und Nebengeräusche durch offene Fenster sowie die späte Unterrichtsstunde wirkten sich teilweise negativ auf die Konzentration der Schüler aus.
Wie beurteilt der Autor den Erfolg des Versuchs?
Trotz nicht optimaler Rahmenbedingungen wertet der Autor den Versuch als Erfolg, da eine spürbare Entspannung der Schüler eintrat und die Akzeptanz der Methode insgesamt positiv war.
- Arbeit zitieren
- Leo Decher (Autor:in), 2016, Fantasiereisen im Unterricht. Eine Untersuchung mit Praxisbeispiel, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/379173
